Проект по развитию речи детей средней группы в игровой деятельности «учимся играя» проект по развитию речи (средняя группа). Проект по развитию речи в средней группе "вместе весело играть" Проекты по развитию речи в средней группе

ольга туркина
Проект в средней группе №1 по «Речевому развитию». Тема: «Маленькие фантазеры»

Проект в средней группе №1 по «Речевому развитию » . Тема : «Маленькие фантазеры »

Актуальность проекта :

Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы : а как, а почему, а смогу ли я? И ведь не секрет, что в настоящее время все больше детей имеют речевые проблемы . А почему не соединить желание ребенка попробовать самому что-то придумать, сделать с желаниями взрослых – научить красиво и грамотно говорить ребенка. И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей.

Проблема :

Низкий уровень активного словарного запаса детей.

Причины :

1. Недостаточно высокий уровень использования разнообразных форм работы с детьми по расширению активного словаря.

2. Отсутствие интереса родителей к инициативе детей заниматься словотворчеством.

Гипотеза :

В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность речи, дети научатся сочинять небольшие стихотворения, составлять рассказы, придумывать сказки.

Цель проекта :

Повысить активный словарь детей посредством стимулирования и развития у дошкольников умений к сочинительству, к речевому творчеству .

Задачи проекта :

Развивать активный словарь детей.

Развивать способность детей придумывать повествования, рифмованные слова, словообразования, подбирать синонимы, антонимы, омонимы.

Поддерживать речевую инициативу и творчество детей в общении.

Тип проекта : творческий, групповой .

Продолжительность проекта : среднесрочный (январь – февраль)

Участники проекта : воспитанники средней группы , воспитатель, родители.

Ресурсное обеспечение проекта : ноутбук, принтер, картотека речевых игр , игрушки, краски, кисточки, ватман, сказки, стихи, иллюстрации к сказкам, диски с мультфильмами, диски с записью детских песен.

Идея проекта :

Все занятия и игры по проекту «Маленькие фантазёры » взаимосвязаны, побуждают к включению в другие виды деятельности – как самостоятельной, так и коллективной, для того чтобы и педагог, и дети, и родители сохранили частицу радости, эмоциональный заряд, а главное – желание продолжать работу по реализации данного проекта .

Ожидаемые результаты :

Активный словарный запас составил 70% по высокому уровню.

Используются разнообразные формы работы с детьми по расширению активного словаря.

У родителей повысился уровень знаний по развитию речевых творческих способностей детей.

Результаты :

1. Создание картотеки игр для развития словаря детей .

2. Консультация для родителей «Речевые игры дома » .

3. Консультация для родителей .

4. Создание альбома совместно с родителями «Говорят наши дети» .

5. Создание альбома «Красивые слова» .

6. Стенгазеты «Мы – фантазёры » , «Сочинялки» , «Наш детский сад» .

Презентация проекта :

Выставка стенгазет и альбомов по словотворчеству детей.

Этапы реализации проекта :

Задачи Мероприятия по реализации

1 этап организационно-подготовительный

Подборка программно методического обеспечения для реализации проекта .

Изучение опыта по развитию речевого творчества у дошкольников. Разработка содержания консультаций с родителями Составление информационного банка технологий по развитию у дошкольников речевого творчества .

Разработка картотеки по . Разработка текстов консультаций.

2 – й этап оценочно - диагностический

Определение уровня активного словарного запаса детей 4-5 лет на начальном этапе. Диагностика.

3 -й этап - практический

Определение содержания работы по развитию детского сочинительства Составление плана по развитию творчества .

Активное внедрение развивающих форм работы с детьми Реализация воспитательно-образовательных мероприятий с детьми.

Определение промежуточного результата уровня активного словарного запаса детей. Диагностика.

Взаимодействие с родителями воспитанников Привлечение родителей к совместному с детьми сочинительству

Организация участия родителей в сборе интересных детских высказываний, словотворчества.

4 –й этап - обобщающий

Определение итогового результата активного словарного запаса детей. Диагностика.

Анализ достижения целей и полученных результатов Стенгазеты, альбомы, картотека игр по развитию словаря детей , консультации для родителей.

Подготовка информационной справки по реализации проекта .

План реализации задач :

реализации Содержание деятельности Ответственные Сроки проведения Выход

Подготовительный Подборка программно методического обеспечения для реализации проекта .

воспитатель I неделя января картотека по развитию речевого творчества детей .

Изучение опыта по развитию речевого творчества у дошкольников. воспитатель II неделя января

Определение уровня активного словарного запаса детей 4-5 лет на начальном этапе. воспитатель IIнеделя января Тексты консультаций

Разработка содержания консультаций с родителями Воспитатель III неделя января Диагностика

Практический Консультации для родителей «Речевые игры дома » , «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения» . воспитатель IV неделя января Текст

Создание стенгазета «Наш детский сад» Воспитательдети IV неделя января стенгазета

Создание альбома совместно с родителями «Говорят наши дети» . Воспитатель

родители

I – II неделя февраля альбом

Изобразительная деятельность “Путешествие в страну Вообразилию». Воспитатель

дети II неделя февраля Рисунки, рассказы детей.

Определение промежуточного результата уровня активного словарного запаса детей. Воспитатель II неделя февраля Диагностика

Создание стенгазета «Мы - фантазеры » Воспитатель

III неделя февраля стенгазета

Создание альбома «Красивые слова» Воспитатель

дети III неделя февраля альбом

Создание стенгазеты «Сочинялки» Воспитатель

дети IVнеделя февраля стенгазета

Обобщающий Систематизация материала для родителей по речетворчеству детей . воспитатель консультации

Определение итогового результата активного словарного запаса детей. воспитатель IVнеделя февраля Диагностика

Анализ достижения целей и полученных результатов Воспитатель

родители Альбомы, стенгазеты, справка по реализации проекта .

Критерии результата :

1. Доступность

2. Эстетичность.

3. Мобильность.

Ключевые компетенции :

Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации;

Умение продумывать способы действий и находить новые способы решения задач;

Умение задавать вопросы;

Умение взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок» , «ребёнок взрослый» .

Умение получать необходимую информацию в общении;

Умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;

Литература :

1. Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия »

2. Дошкольная педагогика №7/2012 стр19.

3. Ломбина Т. Н. Рюкзачок с загадками : хорошая книга по развитию речи . Ростов- на- Дону 2006

4. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей 3 – 7 лет М. 2012

5. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников. Ульяновск 2005

6. ФесюковаЛ. Б. Воспитание сказкой М. 2000

7. Алябьева Е. А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4 – 7 лет. М. 2011

8. Белоусова Л. Е. Удивительные истории. С-П «Детство - пресс» . 2003

9. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 4 – 7 лет Волгоград 2011

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 33«Родничок» Городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Проект «Развитие речи детей среднего

Дошкольного возраста посредством игровой деятельности»

г. Октябрьский 2016 г.

Содержание

Введение

Цель и задачи проекта 3

Методы и формы работы 3

Методы речевого развития 3

Виды игровой деятельности 4

Сроки реализации проекта 5

Содержательный модуль (в таблице) 7-11

Заключение 12

Используемая литература 13 Приложение

Фотографии 14-19

Анкета для родителей 20 Конспекты занятий 21-38

Введение

Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Тихеева Е.И.

Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка. Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. В современном дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи достаточно успешно реализуются в ДОУ. Но конечная цель это овладение речью как средством общения.

Актуальность: На современном этапе развития общество нуждается в образованной и воспитанной личности. В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» основой воспитания и обучения в дошкольном детстве является овладение речью. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

2. Цель и задачи проекта

Цель: Развивать свободное общение с взрослыми и детьми через игру, овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Задачи: Подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих создать интерес, мотивацию к речевой деятельности у воспитанников;

Формирование умений и навыков по составлению рассказов – описаний, пересказа с использованием карточек-схем, символов;

Обогащение словаря и грамматического строя речи детей речевыми играми и упражнениями.

Развитие мелкой моторики рук через различные виды игр, упражнений.

Предметом исследования: дети средней группы №2 Тип проекта: игровой, групповой Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители

3. Методы и формы работы:

Работа проводится с использованием дидактических игр, игровых упражнений с включением речевого материала: чистоговорки, скороговорки, поговорки, потешки, стихи, пословицы, загадки, рассказы в соответствии с программным содержанием по родному языку. Хорошо использовать в этой работе речь с движением. Такие упражнения активизируют процесс отработки произносительных навыков. Для формирования выразительности речи эффективны занятия по пересказу, заучиванию стихотворений. Отдельные элементы интонации, речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др. Показ и объяснение артикуляции в группе часто включается в игровой сюжет («Сказка Веселого Язычка»). Активным приемом являются хоровые и индивидуальные повторения.

3.1.Методы речевого развития:

1. Наглядные:

Метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

2. Словесные:

Чтение и рассказывание художественных произведений

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на наглядный материал

3. Практические:

Дидактические игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

Хороводные игры

3.2. Виды игровой деятельности:

Дидактические игры

Подвижные игры

Театрализованные игры

Сюжетно – ролевые игры

- пальчиковая гимнастика

4. Сроки реализации проекта октябрь-февраль(2015-2016г.)

1 . Предварительный :

Определение цели и задач проекта;

Изучение необходимой литературы;

Подбор методической литературы;

2 . Основной .

Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков.

3. Заключительный .

Период осмысления собственных результатов. Открытое итоговое занятие сюжетно-ролевой игры « Город мастеров». Презентация проекта.

Структура проекта

Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми. Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольно-печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также включены театрализованные игры, дети слушают сказки, инсценируют их. Значительное место отведено сюжетно-ролевым играм. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Творческая деятельность ребёнка проявляется, прежде всего, в игре. Игра, протекающая в коллективе, предоставляет исключительно благоприятное условие для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребёнок учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания, осваивает язык, общается. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

5. Содержательный модуль (в таблице)

Дата

Тема занятия

Целевые ориентиры

Октябрь

Беседа с детьми на тему " Надо ли учиться говорить?"

«Дом»

«Книга – друг человека»

Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.

Познакомить с разными домами, учить описывать дома; упражнять в употреблении существительных множественного числа.

Воспитывать желание выражать свои впечатления в образном слове, любовь к художественной литературе и бережное отношение к книгам.

Дидактическая игра «Выбери ткань»

Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек.

«Мебель»

Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).

Упражнять в употреблении местоимений МОЙ, МОЯ, а также слов во множественном числе; познакомить с названием мебели и ее составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать мебель

Словесная игра «Назови ласково»

Р. Н. С. "Мужик и медведь".

«Лес осенью»

«Прогулка в лес».

Учить слушать сказки, анализировать поступки героев; развивать память, слух и голос.

Помочь детям воспринимать поэтическое описание осенней природы; формировать элементарное представление о предложении; активизировать словарь.

Учить детей различать на слух слова с определенным звуком. Упражнять в изменении слов при помощи суффиксов. Закреплять умение детей использовать в речи слова-обобщения.Закреплять умение разгадывать загадки.Обобщать и закреплять знания детей о диких животных.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Звуковая культура речи: звуки з и зь.

Упражнять в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.

Заучивание стихотворение Прокофьева «На зелёной лужайке»

Ноябрь

Чтение сказки «Три поросёнка»

«Наземный транспорт»

Познакомить детей с английской сказкой, помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.

Уточнить знания детей о транспортных средствах, пополнить словарь за счет названий автомашин. Познакомить с однокоренными словами.

Спеть песенку «Наф-Нафа»

Звуковая культура речи: звук ц.

Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звуком ц , ориентируясь не на смысл слова, анна его звучание.

Артикуляционная гимнастика.

Повтори стихотворение и прохлопай его ритм. Какой звук часто повторяется?

Как из нашего колодца

Целый день водица льётся.

Затопило улицу-

Потерялась курица.

Рассказывание по картине " Собака со щенятами". Чтение стихов о поздней осени.

«Домашние животные»

Учить описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.

Упражнять в употреблении существительных множественного числа, учить сравнивать животных, описывать их; развивать речь детей

Дидактическая игра: «Домашние животные»

Составление рассказа об игрушке.

«Город»

Формировать умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.

Познакомить детей с городом, с городскими постройками; найти отличие города от села; учить описывать город

Дидактическое упражнение «Что из чего?»

Декабрь

Чтение р. н. с. " Лисичка - сестричка и волк" (обр. М. Булатова)

«Семья»

Познакомить с р. н. с., помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.

закрепление тематического словаря, грамматического строя речи, развитие речемыслительной деятельности. Знакомство со звуком [М].

Дидактическая игра «Раздели картинки на группы».

Чтение и заучивание стихотворений о зиме.

Елка» К.Чуковский

Приобщать детей к поэзии. Помогать запоминать и выразительно читать стихотворения.

Помочь осмыслить и заучить наизусть новое стихотворение; отрабатывать интонационную выразительность речи.

Звуковая культура речи: звук ш

Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш.

Артикуляционная гимнастика.

Подвижная игра «Гуси - лебеди»

Заучивание скороговорок:

Шу-шу-шу,- шептала мышка

Спи скорей, усни, сынишка!

А мышонок всё шалит,

Спать совсем он не спешит.

Обучение рассказыванию по картине " Вот это снеговик!"

«Новый год»

Учить составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. обучать придумывать название картине.

Учить описывать картинку, фантазировать, составлять предложение по опорным словам.

Январь

Чтение р. н. с. " Зимовье".

Рассказывание по картине «Зимние развлечения»

Помочь вспомнить известные р. н. сказки. Познакомить со сказкой " Зимовье".

Учить связной речи, употреблять сложноподчиненные предложения, описывать изменения в природе зимой.

Звуковая культура речи: звук ж.

Упражнять в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.

Артикуляционная гимнастика.

Заучивание скороговорки

Жужелица с жужелицей жжужат и кружатся.

Жужелица с жужелицей на цветке подружатся.

Составление рассказа по картине. " Снег на деревьях".

Учить связной речи, употреблению сложноподчиненных предложений, описанию изменений в природе зимой, характерных особенностей внешнего строения дерева.

Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»

Выяснить какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение методом мнемотаблицы.

Февраль

Мини - викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения "Федорино горе".

«Правила дорожного движения. Светофор»

Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой

" Федорино горе".

Познакомить с обозначением дорожных знаков, сигналов светофора; развивать речь; активизировать словарь детей.

Р. Н. С. «Лиса, заяц и петух»

«Театр, музыкальные инструменты»

Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по «цепочке». Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.

Познакомить с театром и с музыкальными инструментами. Продолжать учить детей делить слова на части.

Звуковая культура речи: звук ч.

Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей.

Игра «Хлопни в ладоши»

«Профессии»

Учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным ответом; обогатить и уточнить представление детей о профессиях взрослых; учить отгадывать загадки про профессии; воспитывать уважение к труду взрослых; активизировать словарь детей.

«Перелетные птицы»
Составление рассказа по картинке.

Учить описывать птиц, составлять рассказ по картинке; развивать речь; уточнить представление детей о сезонных изменениях в жизни птиц.

Заключение

Овладевая языком, ребенок познает окружающий мир и самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия, вбирает в себя культуру народа, созданную поколениями. Все это свидетельствует о важности работы над развитием речи дошкольников, культуры их общения. Культура речи включает в себя соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания, т. е. точно (подбирать слова, адекватно передающие мысль говорящего), грамматически правильно, связно (соединять слова и предложения по смыслу), а также выразительно (использовать образные слова и выражения). Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. В работе по развитию речи детей среднего дошкольного возраста ведущее значение имеет не только формирование фонетической и грамматической сторон речи, но и формирование лексического запаса ребенка, на основе которого проводиться работа по развитию правильной устной речи.

Список использованной литературы

Алябьева Е.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4 – 7 лет. М. 2011

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,М.А. Васильева. Программа «От рождения до школы» М.-МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. Ушаковой О.С.-М: ТЦ Сфера, 2011.

Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2012.

Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2012.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой М.2000

Приложение

«Моя семья»

«Рассказывание с опорой на наглядный материал»

Открытое итоговое занятие сюжетно-ролевой игры

« Город мастеров»

« Магазин » «Аптека, регистратура»

«Поликлиника»

«Строительная площадка»

«Театрализованные игры» « Заюшкина избушка »

Театр «Би Ба Бо»

«Конструирование»

«Индивидуальное занятие

«Дидактические игры»

«Пальчиковая гимнастика»

Конспект комплексного занятия по речевому развитию в средней группе.

«Книга – друг человека»

Программное содержание: учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание поэтических текстов; составлять рассказы по стихотворению; упражнять детей в образовании названий детенышей в именительном и родительном падежах множественного числа; активизировать в речи детей сложноподчиненные предложения. Развивать фонематический слух; умение образовывать имя существительное при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов; умение произносить чистоговорки с различной громкостью (громко, тихо, шепотом). Воспитывать желание выражать свои впечатления в образном слове, любовь к художественной литературе и бережное отношение к книгам.

Материал: картинки из серии «Птицы», альбомные листы, цветные карандаши, акварель, кисти, политра, стаканчики для воды, цветные мелки, мяч.

Ход занятия:

В гости к ребятам приходит Незнайка с книжкой в руке (очень печальный).

Здравствуй Незнайка, почему ты такой грустный?

Да вот книжка вся рассыпалась, да и надоела мне она. Всю прочитал от корки до корки. Что с ней можно еще делать?

Незнайка, как же это могло произойти?

Не знаю…

Ты, наверное, с книжкой плохо обращался?

Не знаю, а как это?

Ребята, давайте расскажем Незнайке, что значит плохо обращаться с книгой. (Неаккуратно перелистывать страницы, загибать уголки страниц, перегибать книгу на перелете, вырывать страницы, замалёвывать листы карандашом и фломастером, слюнявить пальцы, разбрасывать книги небрежно и т. д.)

Подумаешь, я всего-то посмотрел в книге картинки и читал стихи, даже выучил их наизусть. Надоели они мне, больше не интересны…

Воспитатель берет у Незнайки книгу и просматривает ее.

Незнайка, так у тебя самая замечательная книга, и стихи для детей здесь, и игры, и чистоговорки. А ты знаешь, что можно по стихам составить интересные рассказы и поиграть в игры?

А как это?

Вот, послушайте, ребята, какое замечательное стихотворение есть в Незнайкиной книге. (Читает стихотворение Т. Волжиной «Где чей дом?»)

Воробей живет под крышей,

В теплой норке - домик мыши,

У лягушки дом в пруду,

Домик пеночки в саду.

Эй, цыпленок, где твой дом?

Он у мамы под крылом.

Про что это стихотворение? Про чьи дома рассказывается? (Ответы детей). Попробуйте составить короткий рассказ на тему этого стихотворения.

(Если дети затрудняются, воспитатель задает наводящие вопросы. Слушаем 2-3 рассказа.)

Игра «Кто у кого?» - Вместе с папой-воробьем живут под крышей малыши во…робушки (хоровые или индивидуальные договаривания). В пруду домик лягушки и ля…гушат. Домик цыпленка у мамы под крылом. У курицы много … цыплят.

Игра «Один – много» - А у пеночки птенцы называются так же – пеночки. Если один птенчик, то … пеночка, если много … пеночки.

Названия еще каких птенцов одинаковы с названиями взрослых птиц?(Ласточки, синички …) Один птенчик – ла…сточка, много… ласточки; одна си…ничка, много… синички; …

Физминутка: подвижная игра «Затейники» (Незнайка играет с детьми). Дети идут по кругу, затейник в кругу, проговаривают слова:

Ровным кругом друг за другом,

Мы идем за шагом шаг,

Стой на месте дружно вместе,

Делаем вот так.

Затейник показывает любое упражнение, дети повторяют.

Ребята, в Незнайкиной книжке есть интересная игра.

Игра с мячом «Назови ласково» Дети остаются в кругу, воспитатель бросает ребенку мяч, говорит слово, ребенок образует новое слово и бросает мяч обратно:

Стул – стульчик

Стол – столик

Мяч – мячик

Дом – домик

Цветок – цветочек

Платок – платочек

Кольцо – колечко

Сердце – сердечко

Солнце – солнышко

Окно – окошко

Незнайка, а вот еще одно интересное стихотворение, в котором очень часто встречается знакомый тебе звук, послушайте и вы, ребята, и скажите, какой звук чаще всего встречается:

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все шуршишь, не спишь».

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

(Ответы детей и называют слова, в которых есть звук «ш»)

А сейчас придумайте рассказ про мышонка, который не спит (2-3 ответа).

Ну, что, Незнайка, давай попробуем вместе с ребятами поиграть в игру «Доскажи словечко». В твоей книге есть замечательные чистоговорки:

Ра-ра-ра – начинается … игра.

Ры-ры-ры – у мальчика … шары.

Ро-ро-ро – у Маши новое … ведро.

Ру-ру-ру – продолжаем мы … игру.

Ре-ре-ре – стоит домик на … горе.

Ар-ар-ар – кипит наш … самовар.

Эти чистоговорки можно произносить громко, тихо, шепотом. (Дети проговаривают одну чистоговорку по выбору воспитателя громко, тихо, шепотом).

Незнайка, ты понял теперь, какая у тебя замечательная книга?

Незнайке становится стыдно, что он небрежно обращался с такой замечательной книжкой, обещает детям подклеить ее, стереть грязь ластиком, обернуть обложкой.

Какие же вы, молодцы! Все знаете, все умеете. Можно я буду приходить к вам чаще?

Конечно, а ребята тебе еще что-то хотят показать, и тебе никогда не будет скучно с книгами. Ведь благодаря стихотворениям, могут получиться интересные рисунки. (Дети вместе с Незнайкой проходят за столы и начинают рисовать на темы стихотворений)

После занятия в группе оформляется выставка детских рисунков. Проводится фотосессия с Незнайкой. Прощаются.

«Прогулка в лес».

Программное содержание:

1.Учить детей различать на слух слова с определенным звуком.

2. Упражнять в изменении слов при помощи суффиксов.

3.Закреплять умение детей использовать в речи слова-обобщения.

4. Закреплять умение разгадывать загадки.

5.Обобщать и закреплять знания детей о диких животных.

6.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Материал: снежинки, мягкие игрушки (зайчик, ёжик, белочка), картинка совы, картинки диких животных (белка, лиса, ёж, медведь, волк,заяц), модули, снежок.

Предварительная работа: Рассматривание альбома «Дикие животные», дидактические игры «Кто, где живёт?», Что где растёт?». Беседы о временах года, о зимней одежде людей. Чтение художественной литературы о животных.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

(В группе на полу по кругу разложены снежинки).

Воспитатель:

"Собрались все дети в круг,(дети встают на снежинки)
Я твой друг (руки к груди) и ты мой друг (протягивают руки друг к другу).
Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки).
И друг другу улыбнёмся" (улыбаются)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам прилетела снежинка! (берет снежинку), а на ней что-то написано! Давайте прочитаем!

« Здравствуйте девочки и мальчики средней группы, детского сада «Золотой ключик»! Мы лесные жители: птицы и звери, приглашаем вас в гости познакомиться и поиграть в разные игры! Будем очень рады встрече с вами!»

Ребята, ну что? Мы принимаем приглашение наших лесных друзей?

(ответы детей)

Воспитатель: Тогда нам нужно теплее одеться, ведь в лесу холодно, и отправиться в путь! Ребята, а какую одежду носят люди зимой?

(ответы детей)

Воспитатель: Молодцы! Правильно! Давайте одеваться!

Двигательное упражнение «Одеваемся на прогулку».

Очень холодно зимой, (погладить себя за плечи)

Но мы пойдем гулять с тобой. (шаги на месте)

Я надену шапку, (имитируем движение «надеваем шапку»)

Я надену шубку (показываем, как надеваем шубку)

Я надену шарфик, потуже завяжу. («завязываем» шарфик)

А потом красивые, теплые, пушистые, (показываем кисти рук)

Крошки – рукавички на ручки натяну. (поглаживаем тыльную сторону ладоней)

И хотя я маленький (руки на пояс,)

У меня есть валенки. (ноги поочередно выставляем на пяточку)

Возьму с собою санки в лесочек я пойду. (шаги на месте)

На горку поднимусь (руки поднять вверх)

И с горки прокачусь! У-у-у-ух! (быстрое движение рук вниз)

Воспитатель: Ребята, повернитесь друг за другом и пойдёмте по тропинке. (по дороге к «полянке» разложены «следы», дети должны пройти по ним след в след). Вот прекрасная полянка, присаживайтесь на пенёчки (стульчики). Дети, посмотрите, кто к нам прилетел?

(Из-за ширмы появляется сова)

Сова: Здравствуйте, ребятки, вы меня узнали?

(ответы детей)

Сова: Кто я?

(ответы детей)

Сова: Как я рада, что вы меня узнали! Я давно уже вас жду! Вот хотела у вас спросить, вы знаете песенку комарика?

Дети: з-з-з-з

Сова: песенку жука?

Дети: ж-ж-ж-ж

Сова: ветра?

Дети: ш-ш-ш-ш,

Сова: водички?

Дети: с-с-с-с

Сова: А теперь давайте поиграем. Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите:
песенку комарика (З) - заяц, машина, коза, зима, снег; забор, велосипед.
песенку жука (Ж) - живот, белка, жираф, дом, гараж, яблоко, ёжик, ножик;
песенку ветра (Ш) - шапка, шуба, конфета, шишка, бумага, машина;
песенку водички (С) - стол, рука, стул, капуста, ананас, самолёт, дерево.
- Какие вы молодцы! Мне очень понравилось с вами играть! Дальше на своем пути вы встретите белочку, она вас ждёт! Идите по извилистой дорожке! До свидания, дети.

Дети: До свидания, сова!

Воспитатель: Смотрите, а вот и белочка.

Белочка: Здравствуйте, ребята! Вот мы и встретились!

Дети: Здравствуй, белочка!

Белочка: Давайте поиграем! Я буду называть слова, а вы должны сказать, как они называются одним словом.

Дидактическая игра: "Назови одним словом"

Белочка: бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза

Дети: насекомые;

Белочка: берёза, дуб, ель, клен, сосна, кедр

Дети: деревья;

Белочка: скворец, снегирь, сова, сорока, кукушка, ласточка

Дети: птицы;

Белочка: брусника, земляника, малина, смородина

Дети: ягоды;

Белочка: ромашка, колокольчик, роза, ландыш, василек

Дети: цветы;

Белочка: лиса, волк, медведь, заяц, белка, ежик

Дети: животные

Белочка: Молодцы! А теперь поиграйте со мной в игру "Маленький - большой"
Белочка: У ежика маленькие лапки, а у медведя - большие

Дети: лапищи.
Белочка: У ежика маленький носик, а у медведя - большой

Дети: носище.
Белочка: У ежика маленькие глазки, а у медведя - большие

Дети: глазищи.

Воспитатель: Спасибо, белочка за игры, но нам пора идти дальше!

Белочка: Я рада, что мы поиграли и подружились! Теперь идите через снежные сугробы и там встретите зайчика! До свидания!

Дети: До свидания!

(По дороге разложены различные модули для препятствий: подлезания, перешагивание).

Воспитатель: Ребята, пойдёмте друг за другом, переступая через сугробы.

Посмотрите, сколько снега намело! Как же нам пройти? А вот и снежный лаз, давайте по нему проползём!

Смотрите, какие-то пенёчки, давайте сядем, отдохнём.

А кто это там выглядывает из-за сугроба? Да это же зайчик! Здравствуй, зайчик!

Зайчик: Здравствуйте, ребята!

Воспитатель: А почему ты прячешься?

Зайчик: Я боюсь.

Воспитатель: Не бойся, мы тебя не обидим. Мы пришли с тобой поиграть.

Зайчик: А тогда давайте сыграем в игру «Назови ласково». Я буду вам называть слово и бросать снежок, а вы в ответ называть слово ласково и бросать снежок мне!

Дидактическая игра "Назови ласково"
гриб – грибочек, лист - листочек, ветка - веточка, куст - кустик, ягода - ягодка, трава - травка, жук – жучок, елка – елочка, цветок – цветочек, дождь – дождичек, облако- облачко.

Словесная игра "Большой - маленький?"
Лиса - лисёнок, волк - волчонок, медведь - медвежонок,
белка - бельчонок, ёж – ежонок, тигр – тигренок, слон – слоненок, лев – львенок, заяц – зайчонок, мышь – мышонок.

Зайчик: Молодцы! Мне так понравилось с вами играть. Идите дальше, обходя ёлочки, под одной из них живёт ёж. Счастливого пути!

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это за комочек лежит под елкой?

(ответы детей)

Ёжик: Доброе утро, дети! А вы любите загадки? И даже знаете, кто живёт в лесу? Давайте проверим.

Дидактическая игра «Загадаю - отгадай»

Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?..
(лиса)

Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там…
Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это…
(белочка)

Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(ёж)

Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет?
(медведь)

У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
(заяц)

Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех…
(волк)

Ежик: Молодцы! Много знаете!

Воспитатель: Нам очень понравилось у вас в лесу! Спасибо тебе большое, ёжик за игру, но нам пора прощаться. До свидания, ёжик!

Ёжик: До свидания, ребята!

Воспитатель: Ребята! Вы, наверно замерзли. Нам уже пора возвращаться в детский сад.

Двигательное упражнение «По снегу побежали».

(выполнение движений по тексту)

Снег, снег, белый снег.

Засыпает он нас всех. (дети машут руками перед собой.)

Друг за другом дружно встали

И по снегу побежали! (бег на месте)

Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами вернулись в детский сад. Раздеваемся. Скажите, где мы гуляли?

(ответы детей)

Воспитатель: Кого мы встретили в лесу?

(ответы детей)

Воспитатель: Вам понравилась прогулка?

С кем вам больше всего понравилось играть?

(ответы детей).

Конспект занятия по речевому развитию в средней группе

Тема «Семья»

Цели: закрепление тематического словаря, грамматического строя речи, развитие речемыслительной деятельности.

Знакомство со звуком [М].

Наглядность:

карточки по темам «Посуда», «Электроприборы», «Инструменты», «Одежда», «Продукты питания»;

Ход занятия.

I. Ребята, посмотрите, кто к нам в гости пришел. (ответы детей) (игрушки – Ежик и Лисенок)

Как-то раз, когда взрослых и детей не было дома, Лисёнок загрустил. Ёжик спросил друга, отчего он такой печальный.

«Понимаешь- сказал Лисёнок, - у нашего мальчика и девочки есть семья.

Они все друг друга любят, дарят подарки. А у меня нет семьи. Вот если бы среди игрушек был ещё один лисёнок, тогда бы у нас была лисья семья». «Лисьи семьи бывают только у настоящих лис, - объяснил ему Ежик- А ты не настоящий Лисёнок, а игрушечный. У каждой игрушки есть своя семья - это её хозяева, остальные игрушки и вся семья хозяев». «Так значит, у меня тоже есть семья!» - обрадовался Лисенок. Он тут же предложил Ёжику сделать семейный альбом. Игрушки вырезали фотографии членов семьи мальчика и девочки, наклеили их на лист бумаги, не забыв при этом про дядю, брата папы, и тетю - жену дяди.

- Чему обрадовался Лисёнок?

Сегодня мы поговорим о семье.

2. Дидактическая игра «Раздели картинки на группы».

Используются карточки по обозначенным выше темам.

Воспитатель предлагает разложить картинки на группы согласно мужским и женским делам в семье (например: инструменты откладываются в группу мужских дел, посуда и продукты - в группу женских, одежда (ремонт, стирка, утюжка) - женских, электроприборы (починка) - мужских. Приблизительно карточек должно получиться поровну. В конце воспитатель спрашивает, в какую половину положить пылесос и швабру, лыжи и коньки (эти дела для совместного выполнения)

II.1) (на картинке семья – папа, мама, сын, дочь, тетя, дядя, бабушка, дедушка)

- Назовите по порядку всех членов этой семьи.

- Определите, кто кому кем является.

- кем является девочка для мальчика (сестрой), для папы (дочкой), для дедушки (внучкой), для дяди и тёти (племянницей)?

- кем является мальчик для девочки (братом), для мамы (сыном), для бабушки (внуком), для дяди и тёти (племянником)?

- кем является мама для папы (женой), для бабушки и дедушки (дочкой? И т.д.

2) - Тихо! Мне показалось, что кто-то пролетел за дверью. Пойду посмотрю.

- Это Мудрая Сова мимо пролетела, она просила вам передать, что, оказывается, мама и папа ваших дедушек и бабушек для вас являются прадедушкой и прабабушкой.

- кто такая прабабушка?

- кто такой прадедушка?

-есть ли у вас прабабушка и прадедушка?

Игра «Назови ласково»

- как можно назвать ласково каждого члена этой семьи? (сын, дочь, брат, сестра,мама,папа, бабушка и т.д.)

- называете ли вы в своей семье друг друга ласково? Почему люди называют кого-то ласково?

Физкультминутка

Есть у меня братишка,

Смешной такой мальчишка!

Мне во всём он подражает

И ни в чём не уступает.

Если мы играем в мячик,

Я скачу, он тоже... (скачет),

Я сижу - и брат... (сидит),

Я бегу, и он... (бежит).

Мяч беру - и он... (берёт),

Мяч кладу - и он... (кладёт)!

Куст стригу - и он... (стрижёт)!

Жгу костёр - он тоже... (жжёт)!

Птицам хлеб щиплю - он...(щиплет)

Сыплю корм - он тоже... (сыплет)

Еду на велосипеде –

Он со мною вместе... (едет).

Хохочу - и он... (хохочет),

Есть хочу - он тоже... (хочет)

Маслом хлеб я мажу - (мажет)

Я рукой машу - он... (машет)!

Такой смешной мальчишка –

Младший мой... (братишка).

Скажи со словом семейный.

Я буду говорить слова, а вы повторять их, но только вместе словом «семейный»: альбом - (семейный альбом), сервиз, праздники, обед, прогулка, игра.

Какие вы знаете семейные праздники?

Какие бывают семейные игры?

Звуковой анализ.

Послушайте слова: мама, малина, мандарин, мороженое.

На какой звук начинаются эти слова?

Какой это звук (ответы детей)

Повторите стихотворение и назовите слова со звуком [М]:

Моя младшая сестра Марина

Очень любит мандарины.

IV. - О чём мы говорили сегодня?

- Чьи фотографии показали Ёжик и Лисёнок?

-Кто прилетал к нам в детский сад?

- О чем рассказала Мудрая Сова?.

Конспект открытого занятия «Город мастеров»

Задачи:

1. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

2. Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.

3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.

4. Закрепить ранее полученные знания о труде врача, мед. работников, продавца, парикмахера, строителя.

Цели:

Обогащать знания о труде врача, парикмахера, строителя, продавца.

учить детей уходу за больными, и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, вежливое обращение, уважение к труду.

Формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи. Расширять словарный запас: «игрушки» «мебель» «продукты питания» «деньги»

Расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

«парикмахер», «мастер», «ножницы», «расческа», «прическа», «фен», «стрижка», «стрижет», «челка», «бреет», «освежает одеколоном», «пенка для укладки», «накручивать на бигуди», «платить деньги в кассу».

строитель, каменщик, шофёр, грузчик, крановщик, сварщик.

Оборудование:

Атрибуты для игр:

куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача, карточки для регистратуры, аптека.

касса, корзинки, упаковочные материалы, деньги, передники для продавцов, таблички с названиями, сумки, платочки, шляпки, кукольная посуда, телефоны, кошельки, деньги, ножницы, фен, расческа, лак, фартук, накидка.

набор крупного строительного материала, каски.

Предварительная работа:

1. Беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматриванием картин.

2. Чтение художественной литературы: Маяковский «Кем быть?», Михалков «А что у вас?» «Доктор Айболит»

3. Игры: «Кому что нужно?» «Лишнее слово»

Работа с родителями:

Со стороны родителей была оказана помощь в оформлении игровых уголков «Магазин», «Больница» «Регистратура», «Парикмахерская», «Юный строитель».

Ход игры:

Вводная часть..

Дети заходят в группу, здороваются с гостями и встают вокруг воспитателя.

Воспитатель:

У вас, у всех растут года

Будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

Чем заниматься?

Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете профессии (дети называют). Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, строителем нужно сначала вырасти, закончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда?

А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Он называется «Город Мастеров». Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать?

А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят стульчики в ряд по три). Вы будете пассажирами, а я шофёром. Проходите пожалуйста, усаживайтесь поудобнее. Мальчики будьте вежливы.

Качу, лечу во весь опор.

Я сам шофёр и сам мотор!

Нажимаю на педаль

и машина мчится вдаль.

И, так, поехали! (пристегнули ремни)

Чтоб веселее была дорога, включу музыку. (Звучит песенка “Веселые путешественники.)

Вот и приехали ! Выходите, пожалуйста. Вот наш волшебный городок «Город Мастеров». Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать, да? А где можно поработать, я вам сейчас покажу.

Вот здесь у нас «Парикмахерская» (стих читает ребёнок)

Дайте ножницы, расчёску,

Он вам сделает причёску.

Парикмахер непременно

Подстрижёт вас современно

Воспитатель. Вы знаете, кто работает в парикмахерской? Что делает? Кто приходит в парикмахерскую? Как разговаривают с клиентом? Как клиенты ведут себя в парикмахерской? (Ответы детей.)

«Магазин» (читает ребёнок)

А сейчас мы в магазине -

Все продукты на ветрине:

Чай, конфеты, колбаса -

Разбегаются глаза.

Подходите, покупайте,

Деньги в кассу отдавайте.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница» (читает ребёнок)

Врачи помогают

И взрослым, и детям,

Как самые добрые люди на свете.

Врачи облегчают страданья вокруг.

За это "спасибо" скажи им, мой друг!

Воспитатель. Дети, кто работает в больнице? Что делает? А врач один может справиться с работой? Кто ему помогает? Что делает медсестра? Кто приходит в больницу? Как разговаривают с больным? Как больные ведут себя в больнице? (Ответы детей.)

А вот здесь у нас строительная площадка. (читает ребёнок)

Строителя знает весь район,

Мастер он отличный

Со своей бригадой он

Строит дом кирпичный.

Дом среди других домов

И стройней и выше.

Говорят до облаков

Дом достанет крышей.

Воспитатель. Вот видите, как много интересного в нашем городке.

Воспитатель распределяет роли, которые нравятся детям.

Слышите, музыка. Это значит, в городе начинается новый день и все начинают работать. Проходите на свои рабочие места, посмотрите, что вам нужно еще приготовить…(звучит музыка «Чучело-мяучело»)

По ходу игры воспитатель помогает создавать игровую обстановку, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.

Заключение.

Звучит музыка.

В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился. Магазин, больница, парикмахерская закрываются, заканчивают работу и на стройке. Все наводят порядок на рабочем месте, так как приедут в этот городок новые дети, которые хотят стать взрослыми. (Дети наводят порядок.)

Сигнал автобуса. Все собрались? Посмотрите, чтобы никто не остался здесь один. Проходите в автобус, усаживайтесь поудобнее, расслабьтесь, вы устали после трудового дня. А я включу вам легкую музыку. (Играет спокойная мелодия.)

Вот и наш детский сад “Родничок». Выходите, пожалуйста.

Посмотрите друг на друга, вы снова дети. (Называю по именам.)

Вам понравилось в “Городе Мастеров”?

А если вам, ребята, понравилось в городке, мы с вами будем ездить туда каждый день. (Похвалить детей, которые дружно играли и быстро убрали за собой игрушки)

Актуальность проекта.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы в речи: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Учитывая, что в наше время дети перегружены информацией (компьютер, телевидение), а живого человеческого общения получают недостаточно- развитие речи затормаживается. Отсюда у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми.

Важнейшим условием всестороннего полноценного развития детей является хорошая речь. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Как сформировать речь ребенка, наполнить её палитрой слов, красивыми фразами, благозвучными словосочетаниями?

В своей педагогической деятельности мы используем такие методы, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Для этого мы решили применять нетрадиционные, а главное эффективные приемы работы с детьми, такие как метод мнемотехники.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. К. Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.

Актуальность использования мнемотехники в работе по развитию речевой активности детей дошкольного возраста состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование приёмом мнемотехники;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания. В исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность приёмов мнемотехники детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

Для ребёнка сказка всегда была и остаётся не только первым и наиболее доступным средством познания, но и способом познания социальных отношений, поведения в ситуациях его повседневной жизни. Сказка удовлетворяет тягу малышу к поступкам, необычному, формирует и развивает фантазию.

При работе с детьми педагогами замечено, что дети без радости включаются в развивающую деятельность. У детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

Взяв за основу мнение великих педагогов, мы решили использ овать в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по - разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т. А. Ткаченко – предметно - схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Больш ако ва – коллажем, Л.Н . Ефименкова – схемой составления рассказа. Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Мнемосхема (мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица) заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Мнемотехника включает в себя: мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы. Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение предметов, признаков и явлений природы, персонажей сказки, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Наш детский сад работает по программе “От рождения до школы”. (Под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - м.: мозаика синтез, 2014) Программа “От рождения до школы ” позволяет развивать наглядно – образное мышление и воображение, любознательность и речевую активность. У ребенка развивается интерес к экспериментированию, решению различных творческих задач. Но в данной программе нет системы использования мнемотехники для развития речевых способностей детей дошкольного возраста.

Учитывая актуальность и практическую значимость использования мнемотехники в развитии детей дошкольного возраста, нами составлен проект «В гостях у сказки» по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста, через рассказывание русских народных сказок с использованием приёмов мнемотехники.

Цель проекта:

Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста, через рассказывание русских народных сказок с использованием приемов мнемотехники.

Задачи проекта:

Создать условия для развития умений запоминать и рассказывания русских народных сказок с помощью приёмов мнемотехники.

Создать условий для развития речевых способностей у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники.

Развивать связную и диалогическую речь.

Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки. (по мнемотаблице и коллажу).

Развивать у детей умственную активность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, память.

Продолжать развивать артикуляционный аппарат, работать над дикцией, совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, интонационную выразительность речи.

Упражнять в умении драматизировать небольшие сказки.

Закреплять и расширять знания детей о сказках;

Воспитывать культуру речи.

Обогащать и расширять словарь детей, совершенствовать диалогическую речь посредством различных игр-драматизаций, инсценировок;

Развивать навыки самостоятельности для преодоления у детей робости, застенчивости, неуверенности.

Побуждать включаться в игровой образ и брать роль на себя.

Продолжать работу по формированию интереса к русским народным сказкам, способствовать накоплению эстетического опыта, обсуждая литературные произведения.

Развивать продуктивную изобразительную деятельность детей.

Формировать навыки сотрудничества, воспитывать чувство дружбы и коллективизма.

Развивать коммуникативные, творческие способности детей;

В работе с родителями:

Вовлекать родителей в совместную деятельность, показать ценность и значимость совместного творчества детей, педагогов и родителей

Повысить компетентность родителей по вопросам развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Активное включение родителей в образовательный процесс.

Повысить компетентность родителей в вопросе использования приема мнемотехники в развитии познавательно-речевой активности детей среднего возраста.

Предполагаемый продукт проекта:

Драматизация сказки «Заюшкина избушка» по мотивам русской народной сказки перед детьми младшего возраста, презентация опыта работы на педагогическом совете по результатам проекта.
.
Характеристика проекта
Вид проекта: информационно - творческий.
По срокам проведения: долгосрочный – 9 месяцев.
По составу: групповой
Участники проекта: дети средней группы, родители воспитанников (официальные представители), воспитатели группы, музыкальный руководитель.

Образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Понятия, которые можно изучить в ходе реализации проекта: театр, ширма, театральное представление, сцена, зрительный зал, декорации, афиша, театр бибабо, кукольный спектакль.
Мотивация: Вы хотите превратиться в героев сказок и попасть в них?
Объект исследования: связная речь детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс работы по запоминанию и рассказыванию русских народных сказок с помощью приёмов мнемотехники.
Оборудование и материалы: Иллюстрации к сказкам, разные виды театра, мнемотаблицы по сказкам, атрибуты для музыкальных и дидактических игр, музыкальное сопровождение к драматизациям сказок, элементы костюмов к играм драматизациям по сюжетам сказок, материалы для продуктивной деятельности.

Содержание проекта.
Для развития связной речи детей в проекте задействованы разнообразные виды деятельности: игровая, двигательная, изобразительная, музыкальная, познавательно-исследовательская, конструирование. Работа проходит на протяжении всего образовательного процесса нахождения ребёнка в детском саду. В течение месяца содержание может меняться и дополняться в зависимости от игровых ситуаций.
В средней группе нами за основу взяты русские народные сказки.
Обучение рассказыванию литературных произведений начинаем со знакомых сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок» при этом используется приём совместного рассказа.

Схема обучения пересказу сказки:
1.Рассказывание сказки с одновременным показом настольного театра.
2. Повторный рассказ воспитателя с детьми. Воспитатель начинает фразу, дети продолжают. Например, Жили-были дед…(и баба) Была у них…(курочка-ряба) Дети находят на столе предметные картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности.
3.Показ иллюстраций, воспитатель обращает внимание на героев сказки и дети учатся описывать их внешний вид, действия. Используется приём художественного слова: читаются потешки, песенки на тему сказки.
4. Привлечение детей к обыгрыванию сказки
Работа по использованию мнемотаблиц состоит из 3 этапов:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации: символы в образы.
3 этап: После кодирования осуществляется пересказ сказки с помощью взрослого...
Для детей среднего дошкольного возраста предлагаем использовать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.
Этапы реализации проекта. Подготовительный этап.
1.Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта.
2.Подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты и т.п.).
3. Подбор наглядно-дидактического материала.
4. Организация развивающей среды в группе.
5. Создание условий для продуктивной деятельности.
6. Разработка сценария литературно-музыкального праздника «В гостях у Феи сказок»
Основной этап.
Реализация плана мероприятий:
1.Работа по плану мероприятий
2.Создание презентации.
3.Работа с родителями (активное вовлечение родителей в реализацию проекта, индивидуальное и групповое консультирование по вопросам использование приёмов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста).
Заключительный этап.
1.Анализ результатов проекта, выводы и дополнения к проекту.
2. Планы на расширение проекта по использованию приёмов мнемотехники в работе с детьми в старшей группе.

Ожидаемый результат.
В процессе реализации проекта «В гостях у сказки»:
- повысится интерес детей к познавательной деятельности, дети будут охотно включаются в образовательный процесс;

Обогатится и расширится словарь детей, совершенствуется диалогическая речь посредством различных игр-драматизаций, инсценировок;
- повысится творческая активность детей: они с удовольствием будут участвовать в драматизации сказок;
- появится желание пересказывать сказки, придумывать свои сюжеты;
- дети с интересом будут смотреть театральные постановки и удовольствием будут воспроизводить их в своей игровой деятельности;
- родители активно включатся в образовательную деятельность группы, будут интересоваться развивающими технологиями работы с детьми дошкольного возраста.
Вхождение в проект.
Изменяется предметно-развивающая среда. Появляются мнемотаблицы с графическим изображением, иллюстрации со знакомыми детям сказками, разные виды театра, атрибуты для драматизации сказок.
Дети заинтересованы, что изображено на мнемотаблицах.
Беседа с детьми: Что мы знаем о сказках и мнемотаблицах?
Что мы хотим узнать? Как можно изобразить сказку.
Что мы будем делать, чтобы научиться по- разному изображать сказки?

План мероприятий. Сентябрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Курочка Ряба», с использованием панорамы.

2. Показ настольного театра «Курочка Ряба» (разные виды театров)
3. Слушание сказки в аудиозаписи «Курочка Ряба».
4. Моделирование сказки «Курочка Ряба».

5. Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с помощью пальчиковой игры.

6. Просмотр мультфильма «Курочка Ряба» по ноутбуку.

7. Рассказывание детьми сказки «Курочка Ряба» с помощью мнемотаблицы.

Изобразительная деятельность: аппликация с элементами рисования «Гнездо для курочки Рябы».

Двигательная деятельность:подвижная эстафета « Кто быстрей до курочки», «Перенеси яичко»
Музыкальная деятельность:обыгрывание элементов драматизации сказки под музыку.

Октябрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Теремок» с использованием панорамы.

2. Показ пальчикового театра «Теремок»..
3. Вспомним сказку по коллажу.

4. Рассказывание сказки «Теремок» с помощью пальчиков.

5.Моделирование сказки «Теремок».

6. Просмотр мультфильма «Теремок» по ноутбуку.

7. Игра-пазлы «Теремок».

8. Слушание сказки в аудиозаписи «Теремок».

9. Рассказывание детьми сказки «Теремок» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: рисование «Кто в теремочке живёт?»
Двигательная деятельность: подвижная игра «Кто быстрей до теремка?».

Музыкальная деятельность: инсценировка по сюжету сказки.

Ноябрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Репка» с использованием панорамы.

2. Показ плоскостного театра «Репка» на фланелеграфе.
3. Н/печатная игра «Репка».

5. Рассказывание сказки «Репка» с помощью пальчиков.

6.Слушание сказки в аудиозаписи «Репка».

7. Игра-пазлы «Репка».

8.Моделирование сказки «Репка».

9. Просмотр мультфильма «Репка» по ноутбуку.

10.Рассказывание детьми сказки «Репка» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: Лепка «Репка большая и маленькая».
Двигательная деятельность: Подвижная игра «Вытяни репку».
Музыкальная деятельность: муз. дид. игра «Урожай собирай».

Декабрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Колобок» с использованием панорамы.

2. Показ настольного театра «Колобок» (би-ба-бо)
3. Игра-пазлы «Колобок».

5.Моделирование сказки «Колобок».

6.Рассказывание сказки «Колобок» с помощью пальчиков.

7. Слушание сказки в аудиозаписи «Колобок».

8. Просмотр мультфильма «Колобок» по ноутбуку.

9. Рассказывание детьми сказки «Колобок» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: аппликация-коллаж «Путешествие колобка» (коллективная работа).
Двигательная деятельность: подвижная игра «Хитрая лиса».
Музыкальная деятельность: музыкально-театрализованное представление по сказке «Колобок».

Январь.
1.Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь».

2. Показ настольного театра «Маша и медведь».
3. «Отгадай загадку» (отгадывание загадок о героях сказки).
4. Слушание сказки в аудиозаписи «Маша и медведь».
5. Моделирование сказки «Маша и медведь».

6.Рассказывание сказки «Маша и медведь» с помощью пальчиков
7. Просмотр мультфильма «Маша и медведь» по ноутбуку.

8. Рассказывание детьми сказки «Маша и медведь» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: рисование «Маша и медведь» (трафаретные рисунки) составление сюжетов сказки.
Двигательная деятельность: подвижная игра «Медведь и пчёлы», «У медведя во бору»

Февраль.
1. Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка».

2. Показ плоскостного театра «Заюшкина избушка» на фланелеграфе.

3. Настольно - печатная игра «Расскажи сказку».

4. Вспомним сказку по коллажу.

5.Моделирование сказки «Заюшкина избушка».

6.Рассказывание сказки «Заюшкина избушка» с помощью пальчиков.

7. Слушание сказки в аудиозаписи «Заюшкина избушка».

8. Просмотр мультфильма «Заюшкина избушка» по ноутбуку.

9. Рассказывание детьми сказки «Заюшкина избушка» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: рисование «Лисья избушка» (НТР солёный рисунок).
Двигательная деятельность: подвижная игра «Лиса и петухи».

Март.
1. Рассказывание русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

2. Показ пальчикового театра по сказке «Петушок и бобовое зёрнышко».
3. Ознакомление с малыми фольклорными формами: потешки о животных.
4. Вспомним сказку по коллажу.
5.Слушание сказки в аудиозаписи «Петушок и бобовое зернышко».

6.Моделирование сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

7.Рассказывание сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с помощью пальчиков.

8. Просмотр мультфильма «Петушок и бобовое зёрнышко» по ноутбуку

9. Рассказывание детьми сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с помощью мнемотаблицы

Продуктивная деятельность: рисование использование нетрадиционной техники (набрызгом и ладошкой) «Петушок и курочки клюют зёрнышки.
Двигательная деятельность: эстафета «Петушки».
Музыкальная деятельность: попевки про петушка.

Апрель.
1. Рассказывание русской народной сказки «Волк и козлята» с использованием панорамы.

2. Инсценирование сказки «Волк и козлята».
3. Н/печатная игра «Расскажи сказку».
4. Игры-имитации «Волк», «Козлята».
5.Рассказывание сказки «Волк и козлята» при помощи моделирования.

7.Рассказывание сказки «Волк и козлята» с помощью пальчиков.

8. Слушание сказки в аудиозаписи «Волк и козлята».

9. Просмотр мультфильма «Волк и козлята».

10. Рассказывание детьми сказки «Волк и козлята» с помощью мнемотаблицы

Продуктивная деятельность: рисование «Путаница для волка»(загадочные рисунки нитью)
Двигательная деятельность: соревнование козлят с волком.
Музыкальная деятельность: музыкальное представление по сказке «Волк и семеро козлят»

Май.
Отгадывание загадок по сказкам.
Дидактическая игра «Наши сказки».
Вспомним сказку по коллажу.
Инсценирование детьми сказок с помощью мнемотаблицы.
Презентация результатов реализации проекта: показать драматизацию сказок «Заюшкина избушка» детям младшей группы.
Работа с родителями. Сентябрь: Педагогическое просвещение родителей «Использование мнемотехники для детей среднего дошкольного возраста »
Октябрь: Семинар – практикум «Как работать с мнемотаблицами».
Ноябрь: Папка - передвижка с образцами мнемотаблиц, составленных по сказкам.
Февраль: Составление дома детьми вместе с родителями мнемотаблицы по сказкам.
Март: Выставка любимых детских книжек с русскими народными сказками.
Апрель: Привлечение родителей к изготовлению костюмов к презентации сказок «Заюшкина избушка» Выставка любимых детских книжек с русскими народными сказками
Май: «Герои в русских народных сказках» Выставка совместных рисунков родителей и детей.

Литература.
1.Большёва Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001.
2.Вераксы Н. Е. , Комаровой Т. С., Васильевой М. А..Программа «От рождения до школы»- М.: мозаика синтез, 2014.
3. Дошкольное воспитание Обучение творческому рассказыванию 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологиию - СПб, 2000 г.
6. Смольникова Н. Г. , Смирнова Е. А. Методика выявления особенностей развития связной речи у дошкольников.
7. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение, 1993.
9. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984.
10. Ушакова О. С, Ознакомление с художественной литературой

Паспорт педагогического проекта

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Творческая деятельность ребёнка проявляется, прежде всего, в игре. Игра, протекающая в коллективе, предоставляет исключительно благоприятное условие для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребёнок учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка.

Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания, осваивает язык, общается.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:

Дидактические игры,

Подвижные игры,

Театрализованные игры,

Сюжетно – ролевые игры.

Актуальность проекта

В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Цель и задачи проекта

Цель проекта : Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность.

Задачи проекта :

Создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.

Формирование грамматического строя речи.

Расширение словарного запаса.

Развитие связной речи

Этапы реализации проекта

1. Предварительный :

Выдвижение гипотезы;

Определение цели и задач проекта;

Изучение необходимой литературы;

Подбор методической литературы;

Разработка тематического плана для реализации проекта;

Диагностика детей.

2. Основной .

Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков.

3. Заключительный .

Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.

Структура проекта

Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми, создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.

Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольно-печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также включены театрализованные игры, дети слушают сказки, инсценируют их. Значительное место отведено сюжетно-ролевым играм.

Литература:

1. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
2. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»;
3. А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»;
4. Л.В.Артемова «Театрализованные игры дошкольников»;
5. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи»;
6. Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»;
7. Е.А.Тимофеева «Подвижные игры»;
8. А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»;
9. М.Кольцова «Ребёнок учится говорить»;
10. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
11. М.А.Васильева «Руководство играми детей в детском саду»;
12. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»;
13. «Игра дошкольника» под ред. С.Л.Новосёловой;
14. А.П.Усова «Роль игры в воспитании детей»;
15. А.И.Максакова, Г.А.Тумакова «Учите, играя».

Актуальность проекта:

Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как?, а почему?, а смогу ли я? И ведь не секрет, что в настоящее время все больше детей имеют речевые проблемы. А почему не соединить желание ребенка попробовать самому что-то придумать, сделать с желаниями взрослых – научить красиво и грамотно говорить ребенка. И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей.

Проблема:

Низкий уровень активного словарного запаса детей.

Причины:

1. Недостаточно высокий уровень использования разнообразных форм работы с детьми по расширению активного словаря.
2. Отсутствие интереса родителей к инициативе детей заниматься словотворчеством.

Гипотеза:

В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность речи, дети научатся сочинять небольшие стихотворения, составлять рассказы, придумывать сказки.

Цель проекта:

Повысить активный словарь детей посредством стимулирования и развития у дошкольников умений к сочинительству, к речевому творчеству.

Задачи проекта:

• Развивать активный словарь детей.
• Развивать способность детей придумывать повествования, рифмованные слова, словообразования, подбирать синонимы, антонимы, омонимы.
• Поддерживать речевую инициативу и творчество детей в общении.

Тип проекта: творческий, групповой.

Продолжительность проекта: среднесрочный (январь – февраль)

Участники проекта: воспитанники средней группы, воспитатель, родители.

Ресурсное обеспечение проекта: ноутбук, принтер, картотека речевых игр, игрушки, краски, кисточки, ватман, сказки, стихи, иллюстрации к сказкам, диски с мультфильмами, диски с записью детских песен.

Идея проекта:

Все занятия и игры по проекту «Маленькие фантазёры» взаимосвязаны, побуждают к включению в другие виды деятельности – как самостоятельной, так и коллективной, для того чтобы и педагог, и дети, и родители сохранили частицу радости, эмоциональный заряд, а главное – желание продолжать работу по реализации данного проекта.

Ожидаемые результаты:

• Активный словарный запас составил 70% по высокому уровню.
• Используются разнообразные формы работы с детьми по расширению активного словаря.
• У родителей повысился уровень знаний по развитию речевых творческих способностей детей.

Результаты:

1. Создание картотеки игр для развития словаря детей.
2. Консультация для родителей «Речевые игры дома» .
3. Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения» .
4. Создание альбома совместно с родителями «Говорят наши дети» .
5. Создание альбома «Красивые слова» .
6. Стенгазеты «Мы – фантазёры» , «Сочинялки» , «Наш детский сад» .

Презентация проекта:

Выставка стенгазет и альбомов по словотворчеству детей.

Этапы реализации проекта:

Критерии результата:

1. Доступность
2. Эстетичность.
3. Мобильность.
4. Содержательность.

Ключевые компетенции:

• Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации
• Умение продумывать способы действий и находить новые способы решения задач
• Умение задавать вопросы
• Умение взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок» , «ребёнок взрослый» .
• Умение получать необходимую информацию в общении
• Умение вести диалог со взрослыми и сверстниками

Литература:

1. Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия»
2. Дошкольная педагогика №7/2012 стр19.
3. Ломбина Т.Н. Рюкзачок с загадками: хорошая книга по развитию речи. Ростов- на- Дону 2006
4. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 3 – 7 лет М.2012
5. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников. Ульяновск 2005
6. ФесюковаЛ. Б. Воспитание сказкой М.2000
7. Алябьева Е.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4 – 7 лет. М. 2011
8. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. С-П «Детство - пресс» . 2003
9. Меремьянина О.Р. Развитие социальных навыков детей 4 – 7 лет Волгоград 2011