Culegere de sarcini educaționale în zoologie. „În timp ce ne jucăm, ne amintim”: sarcini de vară Caracteristici ale structurii și funcțiilor vitale ale peștilor

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Club de biologie „Zoologie distractivă” clasa a VII-a, 30 de ore Conducător: profesoară de biologie Olga Ivanovna Puzakova

2 Anul universitar 2014/2015. Notă explicativă Programul cercului „Zoologie distractivă” se adresează elevilor de clasa a VII-a. Le permite elevilor să ofere elevilor un sistem de cunoștințe despre diversitatea lumii animale, îi ajută pe elevi să manifeste interes pentru natura vie și respect pentru ea. Familiarizarea cu diversitatea animalelor contribuie la dezvoltarea unei atitudini responsabile față de natura pământului lor natal, face posibilă implicarea studenților în activități de cercetare, ceea ce necesită utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, care să ofere acces la sursele necesare de informare privind tema de cercetare, precum și utilizarea diferitelor metode de cercetare: observații fenologice, prognoză etc. Scopul cercului: ACTIVAREA ACTIVITĂȚII GÂNDIRII A ȘCOLARILOR PRIN DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU SUBIECTUL; ȘI EXTINDEREA PERSPECTIVELOR GENERALE ȘI BIOLOGICE Obiective principale Educațional 1. Extinderea orizonturilor, ceea ce este necesar oricărei persoane cultivate. Extindeți cunoștințele despre natura și fauna din regiunea Tula. 2. Contribuie la popularizarea cunoștințelor biologice în rândul elevilor. Dezvoltare Implica elevii în învățarea activă, promovează dezvoltarea abilităților educaționale și cognitive. Promovați manifestarea inițiativei creative. Participați la diferite competiții, olimpiade, evenimente ecologice și promoții. Educațional 1. Cultivați interesul pentru lumea ființelor vii. 2. Cultivați perseverența, curiozitatea, inventivitatea și inteligența. 3. Încurajează un sentiment de iubire și respect pentru natură. Pentru activarea unui proces educațional sistematic și consistent se folosesc diverse forme și metode de predare, care vizează intensificarea activității educaționale și cognitive, dezvoltarea interesului pentru biologie și educația de mediu a copiilor. În timpul grupului de studiu, elevii se vor familiariza cu metodele de studiu a animalelor. Sarcinile și exercițiile au ca scop dezvoltarea activității cognitive, conducând la o convingere cu privire la natura sistematică a cunoștințelor științifice, o înțelegere conștientă a necesității de conservare a naturii și beneficiile cunoștințelor zoologice. Caracteristicile generale ale programului cerc. Programul se bazează pe taxonomia lumii animale. Conținutul include tipuri de nevertebrate și vertebrate. Sunt luați în considerare cei mai interesanți reprezentanți ai lumii animale. Cunoașterea taxonomiei lumii animale facilitează studiul copiilor în lumea animală și reflectă natura progresivă a dezvoltării organismului animal de la formele inferioare la cele mai înalte, care este mai accesibilă percepției copiilor. Lucrările practice vă vor ajuta să înțelegeți mai bine lumea misterioasă a animalelor, să vă îmbunătățiți abilitățile de a lucra cu un microscop și de a pregăti microspecime. Datele teoretice sunt neapărat confirmate de activitatea practică.

3 Programul include sarcini creative: probleme biologice, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, puzzle-uri, chestionare. De asemenea, sunt luate în considerare înclinațiile individuale ale copiilor; fiecare elev, alegând subiectul raportului, acționează ca un om de știință, un descoperitor. Programul prevede extinderea consecventă a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de copii la lecțiile de istorie naturală și biologie. Ca urmare, are loc dezvoltarea activității cognitive și a abilităților creative, precum și formarea abilităților de participare la proiecte de cercetare. Pentru activarea unui proces educațional sistematic și consistent se folosesc diverse forme și metode de predare, care vizează intensificarea activității educaționale și cognitive, dezvoltarea interesului pentru biologie și educația de mediu a copiilor. În timpul grupului de studiu, elevii se vor familiariza cu metodele de studiu a animalelor. Sarcinile și exercițiile au ca scop dezvoltarea activității cognitive, conducând la o convingere cu privire la natura sistematică a cunoștințelor științifice, o înțelegere conștientă a necesității de conservare a naturii și beneficiile cunoștințelor zoologice. Următoarele mijloace didactice sunt utilizate pe scară largă în cursuri: o Obiecte naturale (fișe, material demonstrativ). o Mijloace tehnice (microscoape, lupe, mijloace audiovizuale). o Ajutoare vizuale (tabele, hărți, modele, machete). o Literatură de biologie. o Material prezentat verbal (poveste, explicație, conversație). Pentru fiecare secțiune studiată, sunt selectate sarcini distractive - puzzle-uri, cuvinte încrucișate, ghicitori, probleme biologice, chestionare. Jocurile intelectuale vă permit să intensificați activitatea creativă a copiilor. Orele de club se desfășoară sub următoarea formă: Prelegere, conversație (atât profesorul, cât și studentul pot acționa ca lector). Activități creative (sarcini creative: sarcini, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, puzzle-uri, chestionare, desene). Munca practica. Baza individuală-personală a activităților cercului face posibilă satisfacerea nevoilor anumitor copii, folosind potențialul timpului lor liber, ceea ce permite fiecărui copil să acumuleze energie creativă și să realizeze posibilitățile de a o cheltui pentru atingerea obiectivelor vitale. Locul cercului în curriculum Programul cercului „Zoologie distractivă” pentru elevii de clasa a VII-a este conceput pentru 30 de ore. Rezultate așteptate ale învățării: Să fiți capabil să: recunoașteți și identificați cele mai comune animale din zona dvs. (inclusiv specii rare și protejate) folosind un atlas de identificare; Comparați animalele în funcție de caracteristicile lor; Dați exemple despre modul în care animalele se adaptează la diferite condiții de mediu; Respectați regulile de siguranță atunci când efectuați lucrări practice; Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi.

4 paragrafe Conținutul programului Număr de ore General Număr de ore Tema lecției practica teorie 1. Introducere Lumea animalelor unicelulare Lumea animalelor nevertebrate Lumea animalelor vertebrate Animale cu sânge rece Animale cu sânge cald Atitudine atentă față de animale. 2 2 KVN Zoologie distractivă 1 1 Introducere. 2h Briefing de siguranță. Subiectul și metodele de studiere a zoologiei. Explorarea naturii folosind un microscop. Reguli pentru lucrul cu microscopul. Diversitatea faunei din regiunea Tula. Lumea animalelor unicelulare. 3h. Protozoare de apă dulce. Amoeba Proteus. Lucrări practice 1 Creșterea unei culturi de papuci ciliați. Lucrări practice 2 Pregătirea microlamelor. Cușcă pentru animale. Ce ne-a arătat microscopul. Protozoare marine. Lumini de noapte. Radiolarii. Lumea animalelor nevertebrate. 9h Celenteratele sunt cele mai „fierbinți” dintre animalele marine. Cetăți construite de corali. Crini de mare. meduze. Sifonofore. Viermi. Viermii de mare sunt hrană pentru pești. „Ferme de lipitori”. Crustacee. O plimbare extraordinară prin magazine obișnuite. stridii. Midii. Rapana. Scoică de mărgăritar. Tridacna. Artropode. Insecte. Parada unei armate de gândaci: licurici, gândaci de pământ, gândaci de scufundări, gândaci de cerb, gândaci de clic, gărgări, gândaci gropar, gândaci de bălegar, scarabe. Flori zburătoare (fluturi). Sensul culorii în viața fluturilor. Prognoza meteo Urticaria fluture. Fluturi călători (brusture, vierme gamma, gură galbenă, amiral, ciupercă). Fluturii sunt dăunători (varză, păducel, vierme de toamnă, role de frunze, molii). Vizitarea lui Neptun (crustacee). Rac pustnic. Crabi din Orientul Îndepărtat: dromia și dorippe. Crustacee de coajă. Barnacles, ghinde de mare si barnacles. Lucrări practice 3 Identificarea artropodelor din desene și colecții.

5 Lumea vertebratelor. 13:00 Animale cu sânge rece. Ora 7 Pesti. Biban de stropire. Pește balon. Pipefish și căluți de mare. Țipar electric. Gambusia este un locuitor al apei sărate și dulce. Test „În lumea peștilor”. Amfibieni. broaște. Broaște râioase. Axolotl. un puzzle de cuvinte încrucișate „Cunoști amfibieni?”, puzzle-uri și un puzzle „Fă cuvinte”. Reptile existente în prezent: șopârle, șerpi, țestoase, crocodili. Pe urmele șopârlelor. Test „Cunoști reptilele?” Jocul "Cine este cel ciudat?" Animale cu sânge cald. 6h Păsări. Pupăză. Albinele. Pescăruş. Chinaword „Un caz incredibil”. Păsări iarna. Pasari calatoare. Ghicitori despre păsările migratoare. Ghicitori despre păsările care ierna. Protejați păsările. Cuvinte încrucișate „Sala de mese a păsărilor”. Auriu pufos (animale cu blană). rozătoare. Castor. Veveriţă. Vulpe polara. Nutria. Chinchilla. Animale prădătoare. Vulpe. Sable. Jder. Nurcă. Puzzle „Urmele cui?” Fauna oceanică. Cuvinte încrucișate „Mamifere marine”. Îngrijirea animalelor.2h Animale din Cartea Roșie din regiunea Tula și măsuri pentru protecția acestora. Stand „Ce frumoasă este lumea asta” (fotografii, desene cu animale rare). Desene, pliante „semne de interdicție”: „Nu rupeți ramuri”, „Nu culegeți flori”, „Nu distrugeți cuiburile de păsări”, „Nu luați animalele sălbatice și puii lor din pădure”. KVN Zoologie distractivă. 1 oră Calendar și planificare tematică Tema secțiunii. Tema lecției. data notă Introducere 2h Briefing de siguranță. 1 Subiectul și metodele de studiere a zoologiei. Explorarea naturii folosind un microscop. Reguli pentru lucrul cu microscopul. 2 Diversitatea faunei din regiunea Tula. 3 Lumea animalelor unicelulare. (3h) Protozoare de apă dulce. Amoeba Proteus. Lucrări practice 1 Creșterea unei culturi de papuci ciliați. sarcini 16 4 Lucrări practice 2. Pregătirea microlamelor. Cușcă pentru animale. Ce ne-a arătat microscopul. 5 Protozoare marine. Lumini de noapte. Radiolarii. probleme 12,17,19

6 6 Lumea animalelor nevertebrate. (9h) Celenteratele sunt cele mai „fierbinți” dintre animalele marine. Cetăți construite de corali. Crini de mare. meduze. Sifonofore. 7 viermi. Viermii de mare sunt hrană pentru pești. „Ferme de lipitori”. 8 Scoici. „O plimbare extraordinară prin magazine obișnuite.” stridii. Midii. Rapana. Scoică de mărgăritar. Tridacna. 9 Artropode. Insecte. Parada unei armate de gândaci: licurici, gândaci de pământ, gândaci de scufundări, gândaci de cerb, gândaci de clic, gărgări, gândaci gropar, gândaci de bălegar, scarabe. 10 Flori zburătoare (fluturi). Sensul culorii în viața fluturilor. Prognoza meteo Urticaria fluture. 11 fluturi călători (brusture, molia gamma, guțul galben, amiral, molia de șoim). 12 fluturi dăunători (varză, păducel, vierme de toamnă, role de frunze, molii). 13 Vizitarea lui Neptun (crustacee). Rac pustnic. Crabi din Orientul Îndepărtat: dromia și dorippe. Crustacee de coajă. Barnacles, ghinde de mare si barnacles. 14 Lucrări practice 3 Identificarea artropodelor din desene și colecții. 15 Lumea vertebratelor. (13h) Animale cu sânge rece 7h 1. Pește. Biban de stropire. Pește balon. Pipefish și căluți de mare. Țipar electric. Gambusia locuitor al apei sărate și dulce Quiz „În lumea peștilor”. probleme 22,29 Probleme cu mesajele elevilor 91,92 probleme Amfibieni. broaște. Broaște râioase. Axolotl. 208 probleme, un puzzle de cuvinte încrucișate „Cunoști amfibieni?”, rebusuri și un puzzle „Fă cuvinte” Reptile care există în prezent: șopârle, șerpi, țestoase, crocodili. Probleme 212, Pe urmele șopârlelor Test „Cunoști reptilele?” Jocul "Cine este cel ciudat?" 22 Animale cu sânge cald. 6h 8.Păsări. Pupăză. Albinele. Pescăruş. Chinaword „Un caz incredibil”.

7 23 9.Păsări iarna. Pasari calatoare. Ghicitori despre păsările migratoare. Ghicitori despre păsările care iernează Protejează păsările. Cuvinte încrucișate „Sala de mese a păsărilor”. sarcini Aur pufos (Animale cu blană). rozătoare. Castor. Veveriţă. Vulpe polara. Nutria. Chinchilla Animale de pradă. Vulpe. Sable. Jder. Nurcă. Puzzle „Urmele cui?” Fauna oceanică. Cuvânt încrucișat „Mamifere marine” 28 Îngrijirea animalelor.2 ore 1. Animale din Cartea Roșie a regiunii Tula și măsuri de protecție a acestora. Stand „Ce frumoasă este lumea asta” (fotografii, desene cu animale rare) Desene, pliante „semne de interdicție”: „Nu rupe ramuri”, „Nu culese flori”, „Nu distruge cuiburile de păsări”, „Nu distruge ia animale sălbatice și puii lor”. 30 KVN Zoologie distractivă. sarcini 280 Page 200 (Alekseev V.A.) Monitorizarea nivelului de pregătire. Pentru verificarea calității învățării materialului educațional se folosesc sarcini creative: probleme, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, puzzle-uri, chestionare. De asemenea, sunt date sarcini pentru completarea mesajelor - rapoarte. Suport material și tehnic Mijloace didactice: - un set de echipamente demonstrative și de laborator pentru zoologie - un computer, televizor, video recorder: - un set de videoclipuri pentru cursul „Zoologie”. Literatură: 1. Biologie. Ecologie. Animale. S.V. Sumatohin. O colecție de teme și probleme cu răspunsuri, un manual pentru elevii de școală primară din Moscova; „Mnemosyne” Viața animalelor în șapte volume, editat de membru corespondent al Academiei de Științe URSS Yu.I. Polyansky, ediția a 2-a revizuită Moscova: „Iluminism” Biologie distractivă. Akimushkin A. - Moscova: Gardă tânără, cu biologie distractivă. 6-8 clase. Yu.D. Dmitriev. Editura Gotarda din Moscova Zoologie distractivă. Carte pentru elevi, profesori și părinți M.AST Press 1999 a.i. Rakhmanov „Păsările sunt prietenii noștri” - M. Rosagropromizdat 1 6. Lumea animalelor. Nevertebrate. Animale fosile”. I.I. Akimushkin "M. Gândirea, 1998 382 cu întrebări și răspunsuri despre animalele oceanice. V.A. Alekseev. Yaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1997

8 8. Ore de divertisment zoologie - Moscova: Educație, 1973

Program de lucru în biologie, clasa a 7-a Profesor Astashkina T.S. Notă explicativă Programul de lucru se bazează pe standardul federal de stat, programul model de educație generală de bază

Notă explicativă Programul de lucru este întocmit pe baza standardului federal de stat, a programului model de educație generală de bază în biologie și a programului pentru instituțiile de învățământ general.

Notă explicativă Animale clasa a VIII-a Programul de lucru este întocmit pe baza programului de stat editat de Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moscova, Vlados și curriculum-ul MKS (K) OU

Notă explicativă Programul de lucru, denumit în continuare Programul, este întocmit pe baza standardului educațional de stat, Programul educațional al MOU Școala Gimnazială 6, programul de biologie al autorului sub

NOTĂ EXPLICATIVE Clasa a VIII-a (tipul a VIII-a) Programul de lucru pentru biologie în clasa a VIII-a se întocmește pe baza unui program aproximativ pentru instituțiile de învățământ special (corecțional) de tip VIII, editat de

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru pentru subiect se bazează pe programul original al lui V.I. Sivoglazov. pentru instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, editată de Voronkova

Instituția de învățământ bugetar municipal „Gimnaziul” Recomandat de: Asociația Metodologică a Profesorilor de Științe Proces-verbal din data de „30” 08.2016 1 Aprobat: prin ordin al MBOU „Gimnaziul”

Bilete de examen la biologie pentru programul de învățământ general de bază (clasa a VII-a) anul universitar 2015-2016 Biletul 1 1. Zoologia ca știință. Semne și diversitatea animalelor. Rolul zoologiei în viață și practic

1. Rezultatele planificate ale însușirii programului de curs „Biologie. Animale” în clasa a VII-a. Rezultatele așteptate ale învățării sunt structurate în funcție de obiectivele cheie ale educației generale, reflectând individual,

Notă explicativă Studiul disciplinei academice „Biologie” în clasa a 7-a se desfășoară pe baza documentelor de reglementare: Legea federală din 29 decembrie 2012 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Instituția de învățământ bugetar municipal a orașului Abakan „Școala Gimnazială 20” Aprobată prin ordinul MBOU „Școala Gimnazială 20” din data de „31 august” 2016 122 Program de lucru în biologie pt.

Program de lucru adaptat pentru clasa a VII-a tip biologie pentru copii cu dizabilități (retard mintal) NOTĂ EXPLICATIVE Program de lucru adaptat

Elevii clasei a VII-a trebuie să fie capabili să numească: -semne generale ale unui organism viu; - principalele categorii sistematice, caracteristici ale speciilor, regate ale naturii vii, subregate, tipuri și clase de animale; -motive si rezultate

Instituție de învățământ bugetar municipal Internatul Kutuzov pentru elevi cu dizabilități Program de lucru în biologie 8 clasa „B” (nivel de bază) Întocmit de:

PROGRAMUL DE LUCRU al cercului „ABC-ului de creștere a animalelor” în clasa a II-a pentru anul școlar 2016-2017 Profesor: Svetlana Nikolaevna Parshikova Notă explicativă Programul „ABC-ului de creștere a animalelor” se bazează pe

NOTĂ EXPLICATIVĂ. Fauna sălbatică ca disciplină educațională în școala corecțională de tip a VIII-a cuprinde secțiuni: - importanța animalelor și protecția lor, - animale nevertebrate, - animale vertebrate - amfibieni,

Instituția regională de învățământ bugetar de stat Tambov pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială „Centrul de Pedagogie Curativă și Educație Diferențiată”

Notă explicativă Programul de lucru în biologie pentru clasa a 7-a (nivel de bază) a fost elaborat în conformitate cu componenta federală a standardului de stat de educație generală, ținând cont de aproximativ

Instituție de învățământ bugetar municipal Școala secundară Bekasovskaya PROGRAM DE LUCRU Biologie clasa a VII-a Întocmit de Nikitenko N.A., profesor de geografie. 206 CERINȚE

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru în biologie pentru clasa a 7-a este întocmit în deplină conformitate cu componenta federală a Standardului de stat al educației generale de bază, pe baza programului

MBOU "Școala secundară Taksimovskaya 3" Aprobat De acord Revizuit de directorul MBOU TSOSH 3 adjunct. director pentru gospodărirea apelor la ședința T.M procese verbale " " 20_ " " 20_ " " 20_ PROGRAM DE LUCRU

PROGRAM DE MUNCĂ Clubul de biologie „Biologie distractivă” Clasa a V-a pentru anul școlar 2016-2017 profesor: Senkina Marina Valerievna (34 de ore, cursuri 1 oră pe săptămână) „Natura este singura carte, fiecare

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară cu studiu aprofundat al subiectelor individuale 2” din districtul municipal Kashira din regiunea Moscova APROBAT Director

Manualul A.I. Nikishov, A.V. Teremov „Biologie. Animale”. Manual pentru clasa a VIII-a instituțiilor de învățământ general special (corecțional) de tip VIII. M., „Iluminismul”, 2006. Planificarea tematică a fost elaborată

Rezultate personale, meta-subiecte ale stăpânirii unei discipline academice: Studiul de biologie al școlarilor are ca scop obținerea următoarelor rezultate personale: 1) stăpânirea principiilor și regulilor de relație

OBSERVAȚIE LA PROGRAMUL DE LUCRU ÎN BIOLOGIE CLASA a VII-a Programul de lucru este alcătuit pe baza Nucleului Fundamental al Conținutului Învățământului General, ca document de bază necesar pentru crearea de bază.

NOTĂ EXPLICATIVE Informații despre program Programul de lucru se bazează pe programul autorului de V.V. Pasechnik „Biologie. Animale. Clasa a VII-a” (Programe de lucru. Biologie. Clasele 5-9: educațional și metodologic

Calendar planificare tematică Standard Titlul secțiunii, subiectul lecției Numărul de ore Tipul lecției Formularul lecției Suport informațional Subiect. Introducere. Informații generale despre lumea animală (4 ore). De

STRUCTURA PROGRAMULUI DE LUCRU 1. Notă explicativă 2. Rezultate așteptate (cunoștințe, abilități, abilități) 3. Plan educațional și tematic 4. Calendar și planificare tematică 5. Conținutul materialului educațional

Program de lucru în biologie, nota 7. Programul de lucru a fost întocmit de Postnikova L.A. Anul dezvoltării programului: 2015 NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru în biologie este construit pe baza principiilor fundamentale

Moștenirea creativă a lui Igor Ivanovich Akimushkin „Urmele animalelor nevăzute”, M.: Geographgiz, 1961 Ed. a 2-a, M.: Mysl, 1964 „Calea legendelor”, M.: Molodaya Gvardiya, 1961 Ed. a doua, M. : Young Guard, 1965 (Seria

1 STRUCTURA PROGRAMULUI DE LUCRU 1. Notă explicativă 2. Rezultate așteptate (cunoștințe, abilități, abilități) 3. Plan educațional și tematic 4. Calendar și planificare tematică 5. Conținutul materialului educațional

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru pentru biologie în clasa a VII-a este întocmit pe baza Programului Model de biologie a Învăţământului General de bază, ordin din 05.03. 2004 Min. Educaţia 1089, care

Instituția de învățământ bugetar de stat Liceul 299 districtul Frunzensky din Sankt Petersburg „Recomandat” Președintele Regiunii Moscova 29 august 2017 „Acceptat” de Consiliul Pedagogic Procesul verbal din 30 august 2017

Instituția de învățământ municipală Școala secundară de bază Provodnikovskaya numită după Eroul Federației Ruse A.S. Maslova „Afirm”. Director al instituției de învățământ municipal Provodnikovskaya Liceu de bază

Notă explicativă Programul de lucru este întocmit luând în considerare componenta federală a standardului educațional de stat, Programul pentru programe de educație generală în biologie pentru clasa a 7-a „Animale”

FEDERAȚIA RUSĂ REGIUNEA KALININGRAD ORAȘUL GURYEVSKY SECTOR INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL LUGOVSKAYA SCOALA MEDIA „APROBAT” Director școlar N.A.

Instituție de învățământ autonomă municipală „Școala secundară 3 din Cerniakhovsk” Adoptată la o ședință a consiliului pedagogic al Școlii Gimnaziale MAOU 3 Proces-verbal din data de „27” 06 2017 Aprobat

Program de lucru la biologie clasa a VIII-a anul universitar 2015-2016 Profesor: M.A. Hakobyan Notă explicativă privind biologie Starea documentului Programul de lucru în biologie pentru clasa a 8-a a fost elaborat în conformitate cu

CURRICULUM DE LUCRU în biologie pentru elevii de clasa a VII-a pentru anul universitar 206-207 Notă explicativă Acest program de lucru a fost elaborat în conformitate cu prevederile de bază ale Federal

Program de lucru biologie pentru 8 „A. B", clasa instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipul VIII profesor: Meshkova Olga Sergeevna Categoria întâi de calificare Program de lucru

Revizuit Aprobat Aprobă în ședința M.O. în ședință pe directorul O.U.protocol 1 al consiliului pedagogic A.N.Talalaev din Ordinul Protocol Programul Lucru la biologie la clasa a VII-a pentru anul școlar 2013-2014

Curs opțional „Diversitatea organismelor. Organismul uman. Rezolvarea problemelor problematice ale examenului de stat unificat.” Programul este conceput pentru elevii de clasa a X-a. Notă explicativă Curs opțional „Diversitatea organismelor.

Instituția de învățământ municipal „Școala secundară 76” din districtul Leninsky al orașului Saratov „Considerat” Șeful instituției de învățământ municipală /Kokovina V.P._/ Numele complet Protocolul din 2012 "De acord"

Instituția de învățământ guvernamentală municipală „Gimnaziul Novo-Varșovia” r.p. Novovarshavka, regiunea Omsk Acord de șeful Ministerului Apărării / M.A. Pfafenrod / 2014 Aprobat de directorul adjunct pentru managementul resurselor de apă /O.V.Lesnyak/

Notă explicativă. Activitatea principală a cercului „Tânăr Naturalist” este de a îmbogăți studenții cu cunoștințe de istorie naturală, de a dezvolta abilitățile copiilor în comportamentul corect pentru mediu și interesul.

Planificare tematică clasa a VII-a. 2 ore pe săptămână. Autorii programului: V.M. Constantinov, V.S. Kuchmenko, I.N. Ponomareva M,: Ventana-Graf 2007 Autorii manuale: V.M. Constantinov, V.T. Babenko, V.S. Kucimenko

ȘTIINȚELE NATURII (BIOLOGIE) Clasa a VIII-a Notă explicativă Principalele obiective ale predării științelor naturii sunt: ​​1) furnizarea elevilor de informații generale despre structură și viață 2) realizarea

Notă explicativă Programul de lucru pentru biologie în clasa a VII-a are la bază programul: Istorie naturală. Biologie. Ecologie: clasele 5-11: programe M.: Ventana-Graf, 2009, - autori V.M. Constantinov,

FEDERAȚIA RUSĂ REGIUNEA KALININGRAD ORAȘUL GURYEVSKY RAIONUL BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT LUGOVSKAYA ȘCOALA GENERALĂ „Îmi aprob” Director școlar N.A.

Institutie de invatamant municipala scoala 2g. Pavlovo „De acord” deputat. director pentru managementul apei /Nemirovchenko A.A./ 20 „Aprobat” Director de școală /Zhiryakina O.L./ Ordin din 20 de lucru

Etapa I Tema: ANIMALELE DE CASĂ ȘI BENEFICIILE PE CARE LE ADUC Vârsta: clasele 1-3 Scurtă descriere: în timpul activităților educaționale, copiii se familiarizează cu cele mai comune animale domestice din Estonia,

Cerinţe pentru nivelul de pregătire a elevului (clasa a VII-a) Ca urmare a studiilor biologiei, elevul trebuie: să cunoască/să înţeleagă: - semne ale obiectelor biologice: organisme vii; celule și organisme ale plantelor, animalelor,

Educația integrată a elevilor cu retard mintal conform programelor educaționale de bază adaptate într-o clasă de învățământ general se realizează conform Curriculumului întocmit.

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Sevastopol „Școala secundară 52 numită după F.D. Bezrukov” Program de lucru la disciplina „Biologie” pentru clasa a VII-a pentru anul școlar 2016/2017

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru este alcătuit ținând cont de Standardul Federal de Stat, un program aproximativ de educație generală de bază în biologie; Biologie clasele 5-11: programe pentru învățământul general

Programul de lucru în biologie Notă explicativă Programul de lucru în biologie este întocmit pe baza componentei federale a standardului educațional de stat pentru învățământul general de bază la

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru este întocmit pe baza Standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, un program aproximativ pentru educația generală de bază în biologie,

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „ȘCOALA SECUNDARĂ 18” AVOATĂ la o ședință a Școlii Instituției de Învățământ a profesorilor de științe naturale, protocol 1 din 29.08. 2016 ACORDAT DE NMS

: 7A 7 6 5 4 3 2 BIOLOGIA ÎN IMAGINEA NATURALĂ MODERNĂ A LUMII ȘI ÎN PRACTICĂ 83 79 METODE DE STUDIARE A ANIMALELOR 97 92 CARACTERISTICI GENERALE ALE ORGANISMELOR VIE 100 86 DIVERSITATEA ORGANISMELOR VIE 86

Instituția de învățământ bugetară municipală „Școala secundară Novorozhdestvenskaya” „ACCORD” Deputat. Director pentru Managementul Resurselor de Apă L. A. Sorogin „ ” PROGRAM DE LUCRU 2015 în biologie

REZULTATELE PLANIFICATE ALE STUDIERII SUBIECTULUI „BIOLOGIE” Cunoașteți și înțelegeți: principalele categorii sistematice ale Regatului Animal; caracteristicile principale ale tipurilor și claselor de animale studiate; natura complexității organizației

Tese de botanică de vară

Sarcina 1. Studierea modurilor în care plantele distribuie fructele și semințele.

• Determinați timpul de formare a fructelor și semințelor în plante: semănați ciulin, ciulin, sfoară, brusture, nerăbdare, păpădie. Schițați aspectul plantelor.
• Colectați-le fructele și semințele și stabiliți care dintre ele au dezvoltat adaptări pentru răspândirea prin vânt sau animale, autodispersiune și cum se manifestă cutare sau cutare adaptare. Completați tabelul.

• Faceți o colecție de fructe și semințe distribuite de plante prin vânt, animale și autodispersare.

Sarcina 2. Observații privind momentul deschiderii și închiderii florilor plantelor cu flori.

• Setați datele sezoniere de înflorire (de la și până la) păpădie, gălbenele, gloria de dimineață.
• Studiați caracteristicile structurale ale florilor. Schițați-le.
• Identificați momentul de observare a deschiderii și închiderii florilor sau inflorescențelor plantelor cu flori sălbatice și de grădină: păpădie, gălbenele, gloria dimineții.
• Aflați la ce oră se deschid și se închid florile altor plante cu flori care vă sunt cele mai familiare.
• Stabiliți ce cauzează fenomenele observate în viața plantelor.
• Pentru uscarea și realizarea foilor de herbar, colectați mai multe plante care deschid și închid flori sau inflorescențe la momente strict definite ale zilei.

Sarcina 3. Observații asupra culturilor de iarnă ale culturilor rădăcinoase.

Aflați cum culturile de iarnă afectează momentul recoltării rădăcinilor (morcovi, sfeclă, pătrunjel).

Comparați dezvoltarea soiurilor de coacere timpurie a culturilor de rădăcină în timpul semănării de iarnă și de primăvară:

• se notează momentul apariției răsadurilor, a primei, a doua și a treia frunze adevărate pe parcelele experimentale (semănat de iarnă) și pe parcelele de control (semănat de primăvară);
• numărați numărul de frunze, estimați dimensiunea culturilor de rădăcină la fiecare 15 zile (pe parcursul întregului sezon de vegetație - de la germinare până la recoltare);
• observați apariția plantelor de șuruburi.

Sarcina 4. Colectați plante și montați un herbar care ilustrează dezvoltarea lor individuală.

1. Efectuați un experiment și observați cultivarea asterului, ciupind lăstarul principal și îndepărtând lăstarii laterali. Fiecare dintre ele este cultivată în trei parcele:

1. fără aceste manipulări (control);
2. cu ciupirea tulpinii principale (experiment);
3. cu îndepărtarea lăstarilor laterali (experiment).

• Luați în considerare forma tufișului
• numărul de flori (sau inflorescențe), dimensiunile acestora,
• momentul și durata înfloririi;
• numărul de semințe

2. Creați un herbar de flori.

3.Colectați semințele din toate parcelele.

4.Întocmește un raport comparativ cu munca depusă sub forma unui tabel cu desene schematice

Sarcina 5.

Teme de vară în zoologie

1. Observații asupra dezvoltării fluturelui alb de varză

• Căutați mai multe omizi albe de varză pe frunzele de varză. Puneți-le într-un borcan de sticlă de un litru și legați partea de sus cu tifon.
• Hrăniți omizile cu frunze de varză.

1. Observați cum și des mănâncă,
2. Mănâncă ei multă mâncare?
3. Descrieți aspectul omizii și schițați-o.

• În loc de frunze de varză, dați omizilor frunze de traistă, creson sau altă plantă cruciferă.

1. Observați dacă omizile vor mânca acest aliment.

• Atingeți vârful unui creion sau crenguță de omida.

1. Va avea un reflex defensiv? Dacă se manifestă, atunci în ce se exprimă?

• Urmăriți cum năpârliți omizile și cum se transformă în pupe. Schema de transformare.

1. Se schimbă comportamentul omizilor înainte de pupație?
2. Observați câte zile mai târziu vor ieși fluturii din pupe. Descrieți aspectul lor.

• Observați dacă din corpul unor omizi ies larve mici, în formă de lance, ale parazitului Belyanskogo. Ce se va întâmpla cu el atunci? Câte omizi sunt infectate de parazit?

2. Observații asupra gărgărițelor.

• Puneți mai multe gărgărițe într-un borcan de sticlă, acoperiți deasupra cu tifon.
• Căutați cireșul de pasăre sau altă plantă ai cărei lăstarii sunt acoperiți cu afide. Tăiați unul dintre lăstari cu afide și puneți-l într-un pahar cu apă, apoi într-un borcan cu gărgărițe.
• Urmăriți să vedeți dacă gărgărițele mănâncă afidele. Dacă există, atunci încercați să calculați câte afide pot fi distruse de o gărgăriță într-o zi.
• Căutați larve de gărgăriță în coloniile de afide, puneți-le într-un alt borcan și vedeți dacă mănâncă afidele. Urmăriți transformarea larvelor în pupe. Schema de transformare.
• Observați câte zile după pupație vor apărea gărgărițele adulte. Descrieți aspectul lor.
• După observarea gărgărițelor, acestea ar trebui cu siguranță eliberate în sălbăticie.
• Trageți o concluzie despre semnificația gărgărițelor în natură.

3. Detectarea hidrelor în rezervoare naturale și observarea alimentării acestora.

• În iulie-august, folosiți o plasă pentru a colecta frunze de linge de rață și nufăr într-un borcan de sticlă dintr-un iaz sau râu. Acasă, puneți conținutul borcanului în alte câteva borcane, umpleți fiecare până sus cu apă și puneți-l pe pervaz.
• Inspectați plantele a doua zi: încercați să găsiți hidra pe părțile iluminate ale borcanelor.
• Prindeți hidrele descoperite din borcane cu un tub de sticlă, pentru care prindeți capătul superior al tubului cu degetul și aduceți capătul inferior la hidră. Deschideți capătul superior al tubului, iar hidra va fi atrasă în el de curentul de apă. Acum prindeți din nou capătul superior al tubului cu degetul și transferați hidra într-un borcan cu apă și o crenguță de elodea.
• Hrănește hidra cu crustacee de apă dulce - daphnie și ciclopi. Observa

1. Schițați cum arată o hidră flămândă și bine hrănită.
2. schiță cum prinde prada.
3. câte crustacee pot mânca într-o singură hrănire,
4. Cât timp o hidra bine hrănită nu acceptă prada?

• Hrănește-ți hidrele în mod regulat cu crustacee de apă dulce. Aduceți un borcan de hidre la începutul lunii septembrie.

4. Efectuați observații ale păianjenului și ale plasei sale de prindere.

• Căutați pânze de păianjen în grădină sau pădure. Dintre toate, alege-o pe cea mai îngrijită, întreagă.
• Schițați-l cu atenție. Măsurați lungimea și diametrul plasei. Atingeți razele radiale ale plasei - sunt lipicioase? Și firele care le leagă?
• Urmăriți plasa de pescuit pentru un timp. Dacă este posibil, observați în detaliu și descrieți procesul de vânătoare a păianjenului pentru pradă.
• Apoi testați rețeaua pentru rezistență. Pentru a face acest lucru, atârnă cu grijă un băț în formă de cârlig de centrul rețelei. S-a rupt web-ul? Dacă nu, atunci crește treptat încărcătura: atârnă un băț mai gros, un con de pin, un creion, un cuțit și alte obiecte. Înregistrați succesiunea obiectelor suspendate în tabel:

• Mai târziu, cântăriți aceste articole și reflectați greutatea lor în același tabel. A trage concluzii.
• Continuați să urmăriți pânzele de păianjen pe tot parcursul verii.
• Dacă reușiți să vedeți o rețea de altă formă, schițați-o și indicați locul unde ați găsit-o.
• Faceți un raport scris. Ar trebui să conțină toate răspunsurile la întrebările puse, descrieri ale observațiilor și desene (dacă este posibil, ilustrații foto).

Test pentru verificarea cursului „Zoologie”

1. Alegeți succesiunea corectă a categoriilor sistematice:

A. Specie, subspecie, gen, familie, ordine, clasă, subtip, tip, subregn, regn.

B. Specie, gen, familie, ordine, clasă, subtip, tip, subregn, regn

B. Gen, specie, familie, clasă, subtip, tip, subregn, regn.

2. Din semnele enumerate, notează acele caracteristici ale clasei:

I Sarcodaceae

II Flagelate

A. Capacitatea de a forma proiecții citoplasmatice

B. Prezența flagelilor

B. Locomoția prin flageli

D. Capturați alimente folosind pseudopode.

D. Flagelii facilitează captarea alimentelor

E. Deplasați folosind pseudopode

G. Corpul este închis într-o cochilie

H. Nutriţia heterotrofică

I. Nutriție autotrofă, heterotrofă și mixotrofă (mixtă)

K. Există forme coloniale.

3.Găsiți o potrivire (Type celenterates)

Scrie ce alcătuiesc celulele:

I - Ectoderm, II - Endoderm și ce funcție îndeplinesc.

Celule: Funcții:

A. Intepatura 1. Da nastere altor celule

B. Nervos 2. Digestia

B. Tegu-muscular 3. Mișcare

D. Sensibilă 4. Sensibilă

D. Intermediar 5. Apărare și atac

E. Glandulare 6. Protectoare

G. Epitelial – muscular

Alege răspunsul corect

4. Iritabilitatea se numește:

A. Orice mișcare a animalului B. Reacție de apărare

B. Capacitatea organismului de a răspunde la influențele mediului prin activitatea sa.

5. Hermafroditele sunt organisme cu următoarele caracteristici:

A. Corpul masculin B. Corpul masculin și feminin

B. Corpul feminin

A. Planaria albă B. Tenia taurului B. Domul hepatic

7. Parenchimul este:

A. Țesut conjunctiv lax B. Stratul interior al peretelui corpului

B. Stratul exterior al peretelui corpului

8. Dimorfismul sexual este:

A. Diferența externă între bărbați și femele

B. Prezența sistemelor reproductive masculine și feminine la un individ

B. Diferențele între indivizi în funcție de structura sistemului reproducător.

9. Găsiți o corespondență între sistemul de organe al anelidelor și organele din care este format:

I Digestiv

II Sânge

III Excretor

IV Nervos

V Sexual

A. Roth

B. Inelul periofaringian

V. Gât

G. Inima

D. Vas de sânge abdominal

E. Stomacul

J. Nephridii

Z. Intestinele

I. Vasul spinal

K. Cordonul nervos ventral

L. Esofag

M. Semenniki

N. Ovarele

10. Notați trăsăturile caracteristice pentru clasele de moluște:

Clasa I – Gastropode A. Înveliș răsucit în spirală

Clasa II – Bivalve B. Hermafrodite

Clasa III - Cefalopode B. Capul este bine dezvoltat, are o pereche de ochi și una până la două perechi de tentacule.

G. Dioic

D. Capul lipsește

E. Pentru respirație se folosește oxigenul dizolvat în apă

G. Există un strat sidefat

H. Respiraţia pulmonară

I. Piciorul s-a transformat într-o coroană de tentacule pe cap

K. Simțul tactil bine dezvoltat

L. Sifon

Alege răspunsul corect

11. Mutarea este: A. Schimbarea învelișurilor exterioare

B. Schimbarea culorii în timpul gătirii C. Refacerea părților pierdute ale corpului

12. Trăsăturile caracteristice ale păianjenilor sunt: A. Negi de păianjen

B. Vedere pe fațete C. 5 perechi de picioare care merg

13. Dintre insectele enumerate, ordinul Lepidoptera include: A.Albină

B. Vierme de mătase C. Muscă de casă.

14. Insectele cu transformare incompletă includ: Un fluture

B. Lăcustă B. Gândacul

15. Chord se referă la sistemul: A.Nervnoy

B. Circulatorii B. Musculo-scheletice.

16. Corpul lancetei are simetrie: A. Face-verso

B. Radial C. Nu are formă permanentă

17. Peștii osoși includ:

A. Karas

B. Rechin

V. Skat

18. Trăsături caracteristice ale peștilor cartilaginoși: A. Acoperirile branhiale lipsesc.

B. Scheletul este format din cartilaj și oase. B. Există o vezică natatoare

19. Caracteristicile clasei de amfibieni includ:A. Capac de chitină

B. Pielea goală C. Branhii

20. Corpul reptilei: A. Are multe glande

B. Acoperit cu piele uscată cu scute cornoase B. Are acoperire de pene

21. În legătură cu zborul, păsările au: A. Oasele goale umplute cu aer

B. Respirație dublă C. Acoperire din pene

D. Toate semnele de mai sus.

22. Vibrisele sunt: A. Glandele pielii

B. Denumirea muşchiului C. Părul tare care îndeplineşte funcţia de atingere

23. Se creează termoreglarea mamiferelor: A. Husă de lână

B. Stratul subcutanat de grăsime C. Sistemul vaselor de sânge

D. Toate afirmațiile sunt adevărate.

Departamentul de Învățământ General și Profesional al Districtului Municipal Chaikovski

Teme de vară în zoologie pt

elevi de clasa a VII-a

Kalmykova Vera Viktorovna,

profesor de biologie, Școala Gimnazială Nr. 7 MAOU,

DOP MAOU DO SDYUTE,

Ceaikovski, regiunea Perm

Ceaikovski, 2017

Introducere

Fauna din regiunea Perm este uimitoare și misterioasă, nu poate fi învățată din manualele școlare, o puteți familiariza doar personal.

Aleksey Ivanov

Un rol uriaș în acumularea de cunoștințe zoologice și formarea educației tinerei generații revine muncii de laborator zoologic. Fiecare lucru de laborator cu un obiect viu oferă material excelent pentru dezvoltarea sentimentelor estetice și a unei viziuni ecologice asupra lumii. Numai atunci când lucrează cu obiecte zoologice vii, elevii își dezvoltă abilitățile de observare, abilitățile și abilitățile de a defini, compara, identifica relații și descrie procesele vitale ale unui organism.

Motivul pentru dezvoltarea acestui manual este următoarele fapte:

lecțiile școlare se desfășoară în timpul anului școlar când:

activitatea animalelor este minimă (septembrie – februarie),

condiții nefavorabile extrasezon (octombrie-noiembrie, aprilie-martie).

vârf de encefalită transmisă de căpușe (mai);

in aceasta perioada nu sunt recomandate excursiile zoologice;

la cursul „Zoologie”, clasele de viermi oligocheți, bivalve și insecte sunt studiate la sfârșitul toamnei și iarna; în acest moment, este imposibil să le oferim elevilor obiecte vii pentru a observa și a descrie procesele lor de viață.

Noutate și relevanță :

manualul se bazează pe conținutul componentei regionale (fauna din regiunea Ceaikovski);

se desfășoară în cadrul unei abordări sistem-activitate: elevii stăpânesc cunoștințele subiectului printr-un sistem de sarcini educaționale (sarcini de laborator), care poate fi reprezentat prin următorul algoritm: motivație - stabilirea scopurilor - elevii își planifică activitățile - realizarea muncii, autocontrol - prezentarea rezultatelor - difuzarea metodelor de activitate si cunoastere dobandite;

Manualul conține sarcini obligatorii (raport de laborator) și opționale (sarcini creative), permițând elevului să-și determine propria cantitate de teme și gradul de stăpânire a secțiunii menționate (zona individuală de dezvoltare proximală).

Domeniul de aplicare al materialului metodologic

Trusa de instrumente "Teme de vară la zoologie pentru elevii clasei a VII-a" poate fi folosit in:

instituții de educație suplimentară pentru copii cu accent pe istoria locală de către profesori de educație suplimentară,

profesori de școli de învățământ general, organizatori de profesori, profesori de învățământ suplimentar,

profesori ai cluburilor locale care implementează programe de istorie locală.

Vârsta elevilor pentru care este conceput materialul : Clasa a VII-a (13-14 ani). Materialul va fi disponibil și copiilor de 9-1 ani care sunt interesați de zoologie.în vârstă de 12 ani.

Ţintă – studenții stăpânesc noi cunoștințe despre animalele locale prin organizarea completării independente a unei sarcini de vară în zoologie.

Sarcini :

pentru a trezi interesul elevilor pentru a afla despre mica lor patrie;

formează și dezvoltă la elevii de clasa a șaptea capacitatea de a organiza în mod independent observațiile animalelor;

să exerseze cu elevii tehnici de înregistrare a observaţiilor.

Rezultate specifice:

85 - 90% dintre elevii clasei a VII-ava finaliza partea necesară a misiunii de vară(5 lucrări de laborator; familiarizați-vă cu structura externă, adaptările și unele procese de viață a 5 animale din districtul Ceaikovski);

3-5% dintre studenți vor finaliza întreaga temă de vară;

mai mult de 60% Elevii vor fi motivați să ia lecții de zoologie.

Partea teoretică

Rațiune științifică și pedagogică pentru conținutul manualului

Până în 2015, autorul acestui manual habar n-avea că fișele de instructor pentru lucrările de laborator pentru perioada de vară în zoologie erau greu de găsit în literatura de specialitate și pe internet. În lucrările autorilor ruși: I.V. Izmailova, V.E. Mikhlina (2003) B.E. Raikova, M.N. Rimsky-Korsakova (2014) oferă o descriere excelentă a biotopurilor și animalelor, dar nu există carduri de sarcini pentru instructor.

Următoarele lucrări au fost găsite pe Internet:

cu carduri de instructor descărcate din manuale din 1980, care au fost, de asemenea, proiectate analfabet (Trunova, 2001),

fără o specificație tehnică structurată (Sonin, 2015): „Alege orice subiect care te interesează despre orice animal (domestic sau sălbatic, mare sau mic: animale, păsări, insecte, arahnide, moluște, viermi etc.). Urmăriți animalul ales! Apoi, formalizați-vă observațiile sub forma unei lucrări de cercetare, a unui rezumat sau a unei prezentări pe computer.»

Doar inUMK „Sfera” a echipei autoruluiL.N.Sukhorukova,V.S.Kuchmenko,E.A.Vlasova (2015) Au fost găsite 2 carduri de instructor de vară bine concepute:

№ 2 Studiul structurii, comportamentului și activității de formare a solului a râmelor;

№ 6 Furnicirul ca model de conexiuni ecologice.

Pe baza celor de mai sus, s-a decis dezvoltarea a 5 lucrări de laborator pentru perioada de vară:

№ 1. Structura externă și activitatea vitală a unui râme.

№ 2. Structura externă și activitatea vitală a moluștei.

№ 3. Structura externă și activitatea vitală a insectei.

№ 4. Structura externă a peștelui.

№ 5. Structura externă a păsării.

Alegerea tematică a lucrărilor de laborator nu a fost întâmplătoare:

aceste facilitati sunt disponibile vara;

Acest grup de animale este ușor de observat în habitatul lor natural (chiar și prăjiți de pește în rezervoarele din districtul Ceaikovski).

Eficacitatea suportului didactic „Teme de vară în zoologie pentru elevii de clasa a VII-a” a fost semnificativ sporită prin includerea în acesta a unei părți opționale a temei care vizează rezolvarea problemelor creative (Tabelul 1). Sarcinile creative au fost preluate din colecția de A.I. Nikișova (1995). O sarcină creativă este înțeleasă ca o problemă:

cu condiții vag definite;

care conțin un fel de contradicție;

permițând nu o singură soluție, ci o serie de răspunsuri, adesea interconectate.

Rezolvarea problemelor non-standard din biologie necesită utilizarea diferitelor cunoștințe în acest domeniu și contribuie la formarea potențialului creativ al individului.

Tabelul 1.

Conținutul temei de vară:

munca obligatorie, de laborator, metode de implementare: n observare, descriere, măsurare;

opțional (la cererea studenților), rezolvarea de probleme creative,metode de implementare: analiză, sinteză, generalizare, abstractizare,comparaţie,clasificareși sistematizare

Subiectivitatea instrumentului metodologic

La finalizarea unei sarcini de vară, studenții dobândesc și consolidează cunoștințe despre structura externă a unui animal, adaptările acestuia la mediul său și procesele de viață.

Metasubiectivitatea instrumentului metodologic

La finalizarea unei sarcini de vară, studenții dobândesc abilități și exersează:

organizarea independentă a observațiilor animalelor,

căutarea și selectarea surselor de informații pentru a rezolva problemele atribuite,

lucrul cu instrucțiuni, literatură de referință și ficțiune,

o reprezentare schematică a unui obiect viu pentru a identifica caracteristicile principale și secundare ale structurii animalelor din desene,

restrânge și extinde informațiile atunci când descriu procesele vieții,

specificarea informațiilor, compararea, generalizarea și identificarea relațiilor cauză-efect,

crearea propriilor rapoarte text despre munca de laborator,

analiza aplicării cunoștințelor într-o situație non-standard.

Ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, sarcinile de vară în zoologie contribuie ladezvoltarea următoarelor rezultate personale la elevi:

dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale elevilor ca fundament al autoeducației:

stabilirea termenelor limită pentru sarcinile de vară,

o abordare responsabilă pentru determinarea domeniului de aplicare a sarcinii de vară: completarea părților obligatorii și opționale;

selectarea și găsirea unui obiect pentru lucrul de laborator,

prezentarea unui raport cu sarcinile de vară finalizate pentru evaluare,

dezvoltarea proceselor de gândire:

compararea faptelor și fenomenelor studiate,

definirea unui obiect, a părților sale structurale,

identificarea relațiilor dintre fenomenele observate,

rezolvarea de probleme non-standard,

identificarea competențelor care s-au dezvoltat în timpul lucrului de laborator.

Autorul manualului speră ca cunoștințele și abilitățile dobândite de studenți în timpul sarcinii de vară în zoologie să devină proprietatea experienței lor personale, fundamentul înțelegerii lumii animale complexe și fragile.

Partea practică

Ghidul metodologic „Teme de vară în zoologie pentru elevii clasei a VII-a” a fost testat timp de 2 ani.

În anul universitar 2015-2016, calitatea implementării acestui manual a fost foarte scăzută, întrucât implementarea temelor de vară nu era în sistemul elevilor (în această paralelă, elevii nu au fost desemnați să facă un erbar în clasa a V-a pentru vara) iar elevii le considerau inutile. Prin urmare, din 2015:

fiecare clasă a început să primească teme de vară;

profesorii din clasa de acasă au primit sfaturi despre formatul temei de vară și despre importanța finalizării acesteia; li s-a oferit o versiune electronică a temei de vară pentru a o încărca în conversații și grupuri de clasă de pe rețeaua de socializare „VKontakte”;

Au participat la întâlniri cu părinții de clasa a VI-a, unde părinții au fost informați despre viitoarea temă de vară.

Algoritmul pentru implementarea sarcinii de vară poate fi prezentat în următoarea secvență:

Etapa pregătitoare :

Martie-aprilie - profesorul stabilește cooperarea cu profesorii clasei și participă la întâlnirile părinți-profesori pentru a informa părinții elevilor despre tema de vară (denumită în continuare LZ);

Mai – profesorul efectuează o excursie „Comunități de plante”, în cadrul căreia îi motivează pe elevi să finalizeze LP în zoologie; sfătuiește studenții cu privire la sarcinile de vară; școlarii se familiarizează cu viitorul LP, primesc sfaturi privind organizarea și implementarea acestuia.

Etapa principală:

Iunie-august – profesorul consiliază elevii cu privire la LP prin intermediul rețelei de socializare „VKontakte” și personal; Elevii clasei a VII-a își planifică activitățile, stabilesc termene și sfera de aplicare a LP-urilor, realizează LP-uri: găsesc obiecte pentru lucrul de laborator, determină surse de informații pentru rezolvarea sarcinilor atribuite, își monitorizează activitățile, întocmesc un raport al LP-urilor finalizate pentru evaluare.

Etapa finală:

Septembrie – profesorul evaluează rapoartele elevilor pe LP, analizează lucrarea, organizează o expoziție cu lucrările creative ale elevilor, încurajează elevii a căror activitate este finalizată la un nivel înalt; Elevii de clasa a VII-a se familiarizează cu expoziția de lucrări de creație, compară produsul educațional primit cu cele prezentate și sunt bucuroși dacă lucrările lor au fost remarcate;

octombrie-martie – profesorul prezintă elevilor răspunsurile la problemele creative în timp ce studiază secțiunile tematice relevante; elevii analizează soluția lor la problema prezentată;

noiembrie – profesorul organizează și desfășoară lucrări de laborator „Structura externă și internă a creveților” (Tipul Artropode, clasa Crustacee) în vederea identificării metodelor dobândite de către elevi în timpul implementării LS; Elevii clasei a VII-a transferă metode dobândite: observarea obiectelor, lucrul cu instrucțiuni, reprezentarea schematică a unui obiect viu

Notarea temei de vară

Toate lucrările de laborator (o parte obligatorie a sarcinii de vară) sunt evaluate pe un sistem de cinci puncte.

Evaluare „5” este dat dacă studentul:

a finalizat lucrarea fără erori sau omisiuni;

a finalizat lucrarea complet, dar nu a făcut mai mult de o greșeală minoră și o omisiune.

Evaluare „4” se acordă dacă studentul a finalizat corect cel puțin 75% din lucrare sau a admis:

nu mai mult de două erori grave;

sau nu mai mult de o eroare brută și o eroare non-brută și o omisiune.

Evaluare „3” se acordă dacă studentul a finalizat corect cel puțin 50% din lucrare sau a admis:

nu mai mult de două sau trei greșeli minore;

o eroare minoră și trei neajunsuri.

Notă.

Profesorul are dreptul să acorde elevului o notă mai mare decât cea prevăzută de standarde dacă elevul a finalizat lucrarea într-un mod original.

Fiecare sarcină (partea opțională a temei de vară), în funcție de volumul și profunzimea soluției sale, este punctată în puncte (de la 0 la 10). Punctele sunt apoi transferate în sistem:

nota "5" - 10 puncte,

nota "4" - 8 puncte,

nota "3" - 6 puncte,

punctele rămase rămân puncte bonus și sunt luate în considerare la acordarea notelor pentru următoarele teste în zoologie.

Pe baza rezultatelor verificării temei de vară, a fost determinat numărul de studenți:

care au finalizat partea obligatorie a misiunii de vară;

care au finalizat în totalitate sarcina de vară;

cu motivaţie formată pentru lecţiile de zoologie.

Prezența motivației elevilor pentru lecțiile de zoologie a fost determinată prin metoda observației pedagogice în luna septembrie după următoarele criterii:

este activ în timpul lecției: clarifică, este interesat de organismele vii din munca de laborator, este gata să susțină discuția;

demonstrează ascultare empatică (experiențe în timpul unei povești sau demonstrarea unui obiect).

Datele obținute au fost prelucrate matematic:

Anul universitar 2015-2016 an:

acoperire totală a participanților (A) – 62 de persoane,

Cei care au finalizat partea obligatorie a LP (B)

B / B x 100% / A) = 30 persoane / 48,3%

numărul elevilor de clasa a VII-a,care au finalizat în totalitateLZ (S)

C / C x 100% / A = 0

lecții de zoologie( D)

D / Dx 100% / A = 12 persoane. / 19,35%

calitatea sarcinilor de lucru finalizate (evaluate cu „4” și „5”) (F)

F / F x 100% / A) = 27 număr de lucrări / 43,5%

Anul universitar 2016-2017 an:

acoperire totală a participanților (A) – 127 persoane,

numărul elevilor de clasa a VII-a,care au finalizat partea obligatorie a LP

B / B x 100% / A) = 125 persoane / 98,4%

numărul elevilor de clasa a VII-a,care au finalizat în totalitateLZ

C / C x 100% / A) = 5 persoane. / 3,9%

numărul de elevi cu motivaţie formată sălecții de zoologie

D / Dx 100% / A) = 81 persoane. / 63,7%

calitatea sarcinilor de lucru finalizate (evaluate cu „4” și „5”)

F / F x 100% / A) = 119 număr de lucrări / 93,7%

Din datele prezentate rezultă că o etapă pregătitoare bine organizată a implementării temei de vară permite studenților să se familiarizeze cât mai mult cu forma sarcinii de vară în zoologie:

indicatorul „număr de elevi de clasa a VII-a,care a finalizat partea obligatorie a misiunii de vară,”

indicatorul „k” a crescut de 3 orinumărul de elevi cu motivaţie formată sălecții de zoologie”.Au fost studenți care au început să finalizeze complet sarcina de vară,

Calitatea rapoartelor privind misiunile de vară a crescut de 2,16 ori.

Partea didactică

Temă de vară.

Dragi prieteni,Vă trimit algoritmul pentru munca de laborator nr. 1-5. Atenție, această parte a sarcinii este obligatorie!Schițe, fotografii, observațiile dvs. vor crește nivelul muncii dvs. de laborator șivă va putea ajuta să colectați material pentru examenul de transfer în zoologie sub forma unei lucrări de cercetare dacă sunteți interesat de acest subiect.

După fiecare lucru de laborator există întrebări creative (o parte opțională a temei). Este conceput pentru studenții curioși și pentru cei care doresc să-și dezvolte procesele de gândire.

Iti doresc noroc!

Lucrare de laborator nr 1.

Structura externă și funcțiile vitale ale unui râme.

Ţintă: folosind observația, studiați structura externă a râmelor și familiarizați-vă cu unele dintre procesele sale de viață.

Progres

1. Luați în considerare un râme. Determinați-i forma corpului. Folosește o riglă pentru a-i determina dimensiunile.

2. Schițați un râme. În figură indicați:

segmente de inel,

centura (îngroșare mare),

capătul anterior (mai ascuțit) al corpului cu o deschidere a gurii,

capătul posterior (mai tocit) al corpului cu anusul, prin care părțile nedigerate ale alimentelor sunt îndepărtate din corp,

partea dorsală (convexă) a corpului,

partea abdominală (plată) a corpului.

3. Treceți ușor degetul de-a lungul ventralului sau lateral al corpului viermelui, de la spate la capătul din față (veți simți atingerea perilor). Utilizați o lupă pentru a examina locația perilor pe corpul viermelui.

4. Acordați atenție pielii viermelui. Stabiliți dacă este uscat sau umed? Care credeți că este semnificația unei astfel de piele și a unor astfel de peri pentru viața unui vierme în sol?

5. Observați mișcarea viermelui pe sticlă și pe hârtie aspră. Descrieți acest proces. Ce rol joacă perii în asta?

6. Atingeți bățul de diferite părți ale corpului râmelor. Cum reacționează un vierme la tijele care îi ating corpul?

7. Observați și descrieți cum se mișcă un râme în pământ.

8. Observați și descrieți modul în care un râme creează vizuini în pământ.

9. Observați și descrieți cum și ce mănâncă un râme.

10. Indicați cele mai interesante fapte din viața unui râme.

Întrebări pentru cei care au dezvoltat un interes pentru râme (această parte a sarcinii este opțională).

De ce vedem atât de mulți râme când plouă?

Ce se întâmplă cu râmele când este secetă?

Dacă turnați apă pe un râme, activitatea acestuia va crește sau nu? De ce?

Ce reacție va avea râmele dacă în apropiere se pune jumătate de ceapă (ai grijă să nu provoci o arsură chimică, ceapa nu trebuie să intre în contact cu corpul viermelui)?

Ce reacție va avea un râme dacă lângă el se pune un capac umplut cu lapte (atenție, capacul cu lapte trebuie să fie la nivel de pământ)?

Lucrare de laborator nr 2.

Structura externă și funcțiile vitale ale moluștei.

Ţintă: folosind observația, studiați structura externă a moluștei și familiarizați-vă cu unele dintre procesele sale de viață.

Următoarele tipuri de moluște se găsesc adesea în regiunea Chaikovsky:

Gasteropode ( corpul este format dintr-un cap, trunchi, picioare; au o coajă răsucită în spirală).

Bobina. Toate spiralele unei cochilii de moluște sunt situate în același plan. Coil - locuitor din Zavyalovsky, rezervoarele Zarinsky și Lacul Verde din Ceaikovski

Prudovik - locuitor din Zavyalovsky, rezervoarele Zarinsky și Lacul Verde din Ceaikovski

Limac - o moluște fărăscoici, locuitor al pajiştilor, grădinilor de legume, pădurilor, dăunător agricol.

BIVALIVE ( corpul este format dintr-un trunchi, picioare; au o carcasă formată din două supape).

Dreissena este un locuitor al râului Kama.Are o glandă bisală, datorită căreia secretă filamente subțiri bysale, datorită cărora este ferm atașată de substrat. Provoacă daune prin împiedicarea mișcării navelor și interferarea cu funcționarea hidrocentralelor. Filtru.

Progres

1.Uită-te la moluște. Determinați-i forma corpului. Folosește o riglă pentru a-i determina dimensiunile.

2. Schițați o moluște și scrieți-i numele. În figură indicați:

apex (partea cea mai ridicată) a cochiliei,

inele de creștere (linii curbe întunecate care delimitează straturile anuale de creștere ale unei cochilii de moluște),

picior,

corp,

stratul cornos (stratul exterior al cochiliei),

Daca ai gasteropod

gura (orificiul din care moluștea poartă corpul),

curl (o întoarcere a cochiliei),

cap,

tentacul,

ochi,

manta.

Dacă aveți o moluște bivalvă

• uși,

  capătul anterior (capătul ascuțit al cochiliei),

  capătul posterior (capătul tocit al cochiliei),

  sifon de ieșire (situat în apropierea locului unde sunt atașate carcasele la capătul frontal),

  sifon de admisie (situat în apropierea sifonului de evacuare, dar mai departe de locul unde sunt fixate carcasele la capătul frontal),

***dacă molusca este în viață, atunci puteți examina mantaua și branhiile și le puteți eticheta și eticheta în imagine;

***dacă molusca este moartă, atunci pe interiorul cochiliei în zona pliului valvelor se pot vedea pete uzate de la mușchii de închidere, care asigură închiderea cochiliei și mama- strat de perle; schiță și notează:

locuri de atașare a mușchilor adductori, strat sidefat.

3. Folosind inelele de creștere, determinați vârsta moluștei.

4. Observați mișcarea scoicii. Descrieți procesul de mișcare al acestui animal.

5. Atingeți ușor diferite părți ale corpului moluștei cu un băț: coajă, picior. Cum reacționează un animal la bețișoarele care îi ating corpul?

6. Observați și descrieți cum și ce mănâncă molusca.

7. Scrie cele mai interesante fapte din viața acestei moluște.

Concluzie (ce abilități ați dezvoltat în acest laborator?)

Întrebări pentru cei care sunt interesați de moluște și doresc să-și dezvolte procesele de gândire (această parte a sarcinii este opțională).

Limacul are o coajă redusă cu inele de creștere. Sugerați opțiuni pentru cum să-i determinați vârsta?

Un melc mare de iaz poate rămâne mult timp la suprafața unui rezervor, ținând cu talpa pelicula de tensiune superficială a apei. Dacă împingeți ușor molusca astfel încât să se scufunde în apă, veți vedea animalul plutind din nou la suprafață. Cum poate fi explicat acest lucru?

Glandele salivare ale unor gasteropode prădătoare care se hrănesc cu alte moluște conțin acid sulfuric liber 2-4%, ceea ce le facilitează obținerea hranei. Cum folosesc moluștele carnivore acidul?

Unele specii de melci erbivori care trăiesc în stepe aride și semi-deșerturi hibernează în timpul verii. Moluștele se atașează la gura cochiliei pentru a planta tulpini sau obiecte, sigilând intrarea în cochilie cu o peliculă de mucus întărit și var. Care este semnificația acestui comportament sezonier al melcilor?

Din bazinul în care se cultivă stridiile comestibile, apa se scurge din când în când, dezvoltând o reacție de protecție în moluște la drenaj. Ce semnificație poate avea reacția de protecție dezvoltată de moluște pentru importanța lor economică?

În Olanda și Anglia, consumă până la 12 kg pe cap de locuitor pe an. bivalve comestibile, au încetat să mai prindă scoici și stridii care trăiesc în ape puțin adânci în largul coastei în aceste scopuri. Carnea acestor moluște, din comestibile anterior, a devenit otrăvitoare. Explicați de ce și cum s-a întâmplat asta?

În corpul tridacnei gigantice există mici tuberculi de celule complet transparente care adună și conduc lumina adânc în țesuturile animalului. Sub acești tuberculi și în stomacul tridacnei se află zooxantele (alge verzi microscopice). Care este semnificația coabitării zooxanthellae și tridacna?

Lucrare de laborator nr 3.

Structura externă și activitatea vitală a insectei.

Ţintă: folosind observația, studiați structura externă a insectei și familiarizați-vă cu unele dintre procesele sale de viață.

Progres

1. Uită-te la insectă. Indicați habitatul său.

2. Schițați și etichetați numele insectei. În figură indicați:

• cap,

  san,

  abdomen,

  aripi,

  Mustață,

  ochi,

  membrelor.

3. Pe baza Fig. 1. determinați tipul de aparat bucal al animalului.

Orez. 1. Tipuri de piese bucale pentru insecte.

4. Pe baza Fig. 2. determinați tipul de antene de insecte.

Orez. 2. Tipuri de antene de insecte.

5.Pe baza Fig. 3-4. determina tipul de membre ale animalului.

Orez. 3. Tipuri de membre de insecte.

Orez. 4. Tipuri de membre de insecte: a – mers, b – înot, c – sărituri,

d – apucare, e – aspirare, f – colectare, g – alergare,

h – săpat.

6. Observați mișcarea insectei. Descrieți acest proces.

7. Cum își formează o insectă casa?

6. Observați și descrieți cum și ce mănâncă acest animal.

7. Scrie cele mai interesante fapte din viața acestei insecte.

Concluzie (ce abilități ați dezvoltat în acest laborator?)

Întrebări pentru cei care sunt interesați de insecte și doresc să-și dezvolte procesele de gândire (această parte a sarcinii este opțională).

Albina este clasificată ca animal de companie, dar gândacul roșu sau molia de haine nu este. Cum se poate explica acest lucru, deoarece gândacul roșu și molia hainelor trăiesc în casele oamenilor, iar albinele trăiesc în stupine?

Gândacul înotător respiră aer atmosferic și din când în când se ridică la suprafața apei - reînnoiește aerul. Cum poți explica că gândacul plutește la suprafața apei cu capătul din spate al corpului în sus și capul în jos? Cum preia aerul de la suprafața apei?

Călătorii de apă se deplasează rapid de-a lungul peliculei de suprafață a apei, prinzând diferite insecte mici cu care se hrănesc. De ce picioarele pășitorilor de apă nu sparg prin pelicula de suprafață a apei chiar și atunci când aceste animale sar în sus când prind prada?

De ce fluturii, albinele și gândacii nu mut ca adulți?

Fluturele de vierme de mătase nu se hrănește ca adult. Organele ei bucale nu sunt dezvoltate. Cum trăiesc aceste insecte fără să mănânce?

Înainte de pupație, omida fluturelui de varză se târăște pe garduri și pe zidurile anexe și se transformă în pupe. Unele omizi nu se transformă în pupe: în apropierea lor apar un fel de coconi alungiți aurii, iar omizile înseși mor. Cum poate fi explicat un astfel de fenomen?

Lucrare de laborator nr 4.

Structura externă a peștelui.

Ţintă: folosind observație, studiază structura externă a peștelui și stabilește adaptările acestuia la mediul acvatic.

Progres

1. Uită-te la pește. Indicați habitatul său.

2. Schițați și etichetați numele peștelui. În figură indicați:

• cap,

  trunchi,

  coadă,

  gură,

  ochi,

  nări,

  înotătoarea dorsală, înotătoarea pectorală,

  aripioare ventrale,

  înotătoarea caudală,

  acoperire branhială,

  cântare,

  linia laterală.

3. Ce funcții îndeplinesc aripioarele: dorsal, pectoral, ventral, caudal?

4. Descrieți natura mișcării peștilor în apă.

5. Ce caracteristici și mecanisme permit peștilor să înoate?

6. Observați și descrieți cum și ce mănâncă peștele.

Concluzie (ce abilități ați dezvoltat în acest laborator?)

Întrebări pentru cei care sunt interesați de pește și doresc să-și dezvolte procesele de gândire (această parte a sarcinii este opțională).

La unii pești oceanici, activitatea zilnică este după cum urmează. Ei petrec jumătate din zi în straturile superioare de apă, bogate în oxigen, unde vânează. Noaptea coboară. Dar straturile inferioare de apă sunt sărace în oxigen. Cum respiră peștii acolo?

Peștele arici are un volum mic. Dacă pericolul amenință, acest pește își mărește volumul („se umflă”) și iese în afară numeroși spini care anterior se potrivesc strâns pe corp. Așa arată poziția ei amenințătoare. Oferă ipoteze despre cum face asta.

Micul pește are mulți dușmani, dar nu are cu ce să se apere. Singurul lucru pe care îl au sunt numeroase turme și un bot mic și ascuțit. Sugerați opțiuni pentru protejarea acestui pește mic.

Cum pescuiau oamenii din epoca de piatră pe fâșia de coastă fără plase și undițe?

Sugerați o metodă de a vâna un rechin pe baza caracteristicilor fiziologice cunoscute de dvs.

Se pare că piranha nu atacă niciun animal care intră în iazul lor. De ce îi atacă pe unii și nu pe alții?

Peștii lăbriți găsiți pe Marea Barieră de Corali trăiesc în școli. Turmele au o structură ierarhică rigidă: masculul domină, are mai multe femele, care formează și o scară ierarhică și așa mai departe. Un adevărat harem - un sultan și multe soții - de la cel mai mare până la cel mai mic. Nu există alți bărbați în haita de harem. Când masculul dominant dispare, haita necontrolată poate muri. Dar acest lucru încă nu se întâmplă, turma nu moare și nici nu se dezintegrează. De ce?

Lucrare de laborator nr 5.

Structura externă a păsării.

Ţintă: folosind observație, studiați structura externă a păsării și stabiliți adaptările acesteia la habitatul aerian.

Progres

1. Uită-te la pasăre. Indicați habitatul său.

2. Schițați și etichetați numele păsării. În figură indicați:

cap,

trunchi,

coadă,

cioc,

mandibulă,

ochi,

nările, deschiderea urechii (numai observatorii atenți pot vedea),

aripi,

picioare,

tars,

gheare,

pene.

3. Ce funcții îndeplinește învelișul de pene al unei păsări?

4. Descrieți modelul de zbor al păsării.

5. Ce caracteristici și mecanisme permit unei păsări să zboare?

5. Cum se comportă acest animal în momente de pericol?

6. Observați și descrieți cum și ce mănâncă pasărea. Ciocă ea pietre sau

fier obiecte mici?

7. Scrie cele mai interesante fapte din viața acestui animal.

Concluzie (ce abilități ați dezvoltat în acest laborator?)

Întrebări pentru cei care sunt interesați de păsări și doresc să-și dezvolte procesele de gândire (această parte a sarcinii este opțională).

Unele păsări marine mari pot „însoți” navele cu motor în mări, urmărindu-le mult timp. De ce?

Arabii nu știau unde crește scorțișoara. Dar știau că păsările mari aduc fâșii uscate de coajă de scorțișoară în cuiburile lor nu foarte puternice, făcute din lut. Aceste cuiburi sunt situate pe grămezi de munți, unde oamenii nu pot ajunge. Ce truc au venit arabii pentru a obține scorțișoară din cuiburile de păsări?

Propuneți o serie de experimente care confirmă orientarea păsărilor în zbor de către soare (stele, câmpul magnetic al Pământului).

Cum își depune un cuc ouăle în cuiburile altor păsări?

Există o legendă despre cum să ajungeți în Valea Diamantelor de lângă GolcondaIVsecolul î.Hr S-au apropiat soldații lui Alexandru cel Mare. Dar locul prețuit era păzit de șerpi veninoși și era imposibil să cobori acolo. Atunci comandantul a ordonat să fie aruncate bucăți de carne grasă. Diamantele s-au lipit de ei, iar vulturii îmblânziți, alunecând în jos, i-au apucat și i-au așezat la picioarele regelui Macedoniei. Găsiți o eroare biologică în această legendă.

Într-un moment de șoc sever, penele unui cocoș de alun (de exemplu, dacă este atacat de un șoim) cad abundent. Cum poate fi explicat acest lucru?

Struțul african are gâtul lung și picioarele lungi, în timp ce pinguinul are gâtul și picioarele scurte. Cum pot fi explicate astfel de diferențe în structura unui struț și a unui pinguin?

Swifts sunt ultimii care ajung la locurile lor de cuibărit și primii care zboară pentru iarnă. Rooks sunt primii care ajung primăvara și ultimii în zonele de iernat. Cum putem explica diferențele în momentul sosirii și plecării păsărilor?

Literatura folosită la alcătuirea manualului didactic

Izmailov I.V., Mikhlin V.E. Excursii biologice. – M.: Educație, 2003. p.217

Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Excursii zoologice. – M.: Topikal, 2014. p. 375.

Trunova L.B.Recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor de laborator și practice de zoologie.[Resursă electronică], / Electron. recomandări metodologice – Michurin: 2001. - - Mod de acces: gratuit. - Cap. de pe ecran. - Yaz. rus.

SuhorukovL.N., KucimenkoV.S., VlasovaE.A.Biologie. Diversitatea organismelor vii. // manual pentru clasa a VII-a.- M.:Educaţie,2015. – 302 p.: ill.

Literatură pentru studenți

Cu.179.

p.160.

Cu.342.

Brovkina E.T., Sivoglazov V.I. Atlas de natură autohtonă. Animale din rezervoare și coaste: un manual pentru elevii de școală primară și gimnazială. – M.: Egmont Rusia, 2001.Cu. 6-31.

Zinoviev E.A., Ovesnov S.A., Perevedentseva L.G., Shepel A.I. Comori ale regiunii Perm: Prin paginile Cărții Roșii a regiunii Perm.- Perm: World Book, 2005. P.19-68.

Zinoviev V.A., Yushkov R.A., Voronov G.A., Litvinov N.A. Animalele din regiunea Kama: manual. - CarteII. - Perm: World Book, 2001. P.37-53.

CU.79-222.

Kozlov M.A., Oliger LOR. Atlas școlar-identificator al nevertebratelor. - M.: Educație, 1991. p. 5-31.

Lasukov R. Locuitorii lacurilor de acumulare. - M.: Rolf, 1999. p. 22-100.

CU. 78-79.

M.: Topikal.1994. Cu. 9-420.

Cu. 375.

Shurakov A.I., Voronov G.A., Kamensky Yu.N. Lumea animalelor din regiunea Kama. - Perm, 1989. p. 10-58.

Țară mare: regiunea Perm [Resursă electronică] / Electronic. articol - Perm: 2010. - Mod de acces:http://www.bigcountry.ru/page1.php?idm=83, gratuit. - Cap. de pe ecran. - Yaz. rus.

Literatura pentru profesori

Aleksevnina M.S. , Voronin Yu.K., Gorelikova N.M. Animale din regiunea Kama. – În 3 volume.T. 1. – Perm.: Book World, 2001.Cu.179.

Basharin V.N., Basharina A.G., Nikitina V.V. Grădina zoologică este în cartea ta. – Harkov: Service, 2009.p.160.

Brem A.E. Viața animalelor. În 3 volume.T. 3. – M.: Terra, 2008.Cu.342.

Izmailov I.V., Mikhlin V.E. Excursii biologice. – M.: Educație, 2003.CU.79-222.

Concepte de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2020 // Vneshkolnik, 2014, 93, nr. 11, p. 4-7.

Molis S.A. Carte de citit despre zoologie. – M.: Educație, 1981.CU. 78-79.

Nikishov A.I. Material didactic despre zoologie. Manual metodologic pentru profesori și elevi. – M.: „RAUB” „Cetatea”, 1995. p.174

Oliger I.M., Kozlov M.A. Atlas școlar-identificator al nevertebratelor. –M.: Educație, 1991. – p. 207.

Panfilov D.V. În lumea insectelor. – M.: Industria lemnului, 1977.- p. 71-72.

Plavilshchikov N.N. Ghid de insecte: un scurt ghid pentru cele mai comune insecte din partea europeană a Rusiei.M.: Topikal.1994. Cu. 9-420.

Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Excursii zoologice. – M.: Topikal, 2014.Cu. 375.

Kheisin E.M. Un scurt ghid al faunei de apă dulce. M.: Editura educațională și pedagogică de stat de învățământ a RSFSR, 1962. 148 p.

Secţiunea I. Botanica în fapte şi

evenimente.

cunoștințe despre istoria dezvoltării și formării biologiei ca știință în general,

precum și ramurile sale individuale; despre rolul unei trăsături specifice în viață

diverse organisme, precum și cunoașterea anatomiei și fiziologiei organizației.

1. Odată ce un străin a venit la Louis Pasteur și s-a prezentat ca un al doilea

un anume conte, care avea impresia că savantul l-ar fi insultat. Grafic

a cerut satisfacție. Pasteur l-a ascultat calm pe al doilea și a spus:

„Din moment ce sunt provocat la duel, am dreptul să aleg o armă. Iată două

baloane: patogen holeric într-unul, apă curată în celălalt. Dacă un bărbat,

cel care te-a trimis este de acord să bea conținutul unuia dintre ele, voi bea

dintr-un alt balon”. Crezi că a avut loc duelul? Ce poți suna

acest tip de arma?

(Delul nu a avut loc, arma era bacteriologică).

2. Soția medicului rural german Robert Koch, Emma, ​​i-a oferit un

cadou de ziua de nastere. Acest dar de la femeia pe care o iubea l-a determinat pe al lui

urmatoarele succese stiintifice. Cu mâna ușoară a Emmei, a fost foarte norocos: el

a devenit laureat al Premiului Nobel. Bacteria poartă numele lui

agent cauzal al tuberculozei. Ce i-a dat supa lungă a lui Koch?

(Darul a fost un microscop. Cu ajutorul lui, R. Koch a descoperit și excitatorii

lei holera, ciuma bubonica, boala somnului si tetanos, care au salvat vieti

milioane de oameni, S-a dovedit că aceste boli groaznice pot fi tratate!)

3. Expediția lui Vitus Bering se apropia de sfârșit, dar boala a lovit

dinții tuturor s-au desprins și au căzut. Majoritatea echipajului a murit

Bering însuși a murit și el. Un grup de oameni a supraviețuit și a devenit

mănâncă alge marine. Ce a salvat oamenii?

(Alge brune).

4.În Germania, într-una dintre mlaștinile bavareze, un mediu medieval

cavaler în armură, iar în Austria, la o adâncime de 1,2 m, au fost descoperite rămășițele unei breșe.

drum încoronat construit de romani, iar pe drum - o monedă romană

cu o imagine a împăratului Tiberius Claudius, datată 41 î.Hr.

Cum poate fi explicată conservarea acestor descoperiri și a altora?

5. În construcții se folosește mușchi uscat, în special mușchi de sphagnum

case, curți și alte clădiri pentru izolarea pereților,

vorbesc etc. Mulțumită ce caracteristici a găsit moss o astfel de aplicație?

6. În anii de război, în lipsa vatei la pansarea rănilor, medicii foloseau

muşchi uscat de sphagnum. Ce proprietăți ale acestei plante au fost luate în considerare?

și nu uitați că materialul de pansament trebuie să fie steril?

7. Multe legende sunt asociate cu feriga, fiecare dintre ele exprimând credința

în puterea magică a ferigii: a face o persoană înțeleaptă, a-i aduce prosperitate, a găsi o comoară prețuită. Astfel, o legendă este asociată cu feriga neagră (penă de struț) că în mijlocul verii, în noaptea (de la 6 la 7 iulie) în ajunul sărbătorii religioase a lui Ivan Kupala, feriga înflorește și că micul strălucitor floarea roșie a acestei plante are puteri magice. Floarea de ferigă, cu strălucirea ei strălucitoare, indică locul în care este îngropată comoara. De ce nu a reușit nimeni să vadă vreodată o floare a vreunei ferigi?

(Ferga nu înflorește).

8. Odată, la sfârșitul toamnei, a ajuns în Siberia un inspector cu puține cunoștințe de silvicultură, dar foarte încrezător în sine. Văzând taiga goală, l-a întrebat pe pădurar:

Este aceasta o pădure de conifere?

Conifere, a venit răspunsul.

Unde sunt acele?

A cui e vina?

Datorită naturii însăși.

Nu te ascunde în spatele naturii pentru mine. Vei fi responsabil pentru moartea pădurii...

Din ce copaci a constat taiga? Ce caracteristică a acestor arbori nu cunoștea auditorul?

(Zusteanul este singura plantă de foioase dintre conifere).

9. În 1596, Jacques Cartier a plecat într-o expediție pe o navă pentru a explora coasta Canadei. Întregul echipaj s-a îmbolnăvit de scorbut. Douăzeci și șase de marinari au murit când nava a ajuns pe malurile râului St. Lawrence. După ce a aterizat pe țărm, echipajul navei nu a găsit nici lămâi, nici legume în pădurile din nord. Și totuși, Jacques Cartier a reușit să salveze de la moarte echipa rămasă ascultând indienii.

Ce sfat i-au dat indienii lui Jacques Cartier?

(Metecați ace de pin, beți un decoct din ace de pin).

10. În cartea „Viața plantelor” de K.A. Timiryazev scrie: „Natura a recurs la un truc aici... Rădăcina, cu cea mai mică cheltuială posibilă de material de construcție, este capabilă să ruleze în jurul unui număr mai mare de particule de sol și să intre în cel mai strâns contact posibil cu ea...” Despre ce truc vorbim?

(Peri de rădăcină).

Secțiunea II. Botanica în puzzle-uri.

În grădina botanică, etichetele copacilor sunt legate cu sârmă (dar libere!) la o înălțime de 1,3 m de sol. Copacul crește 30 cm înălțime pe an. Ce înălțime va avea eticheta peste trei ani? De ce etichetele de pe copaci sunt legate lejer?

Infirmați aceste afirmații despre ciupercile otrăvitoare:

Ciupercile otrăvitoare întunecă argintul;

Ciupercile otrăvitoare provoacă coagularea laptelui crud;

Ciupercile otrăvitoare fac ca ceapa și capetele de usturoi să devină maronii.

Ciupercile din ordinul Truffleaceae au corpuri fructifere subterane. Cum afectează condițiile de viață morfologia corpurilor roditoare?

Oamenii de știință au observat că, la unele ciuperci cu capac, temperatura corpurilor fructifere poate fi mai mare decât temperatura ambiantă. De exemplu, la o temperatură a aerului de 13˚C, capacul de boletus se încălzește până la 15˚C, iar temperatura stratului purtător de spori poate ajunge la 18˚C. Explicați semnificația biologică a acestei creșteri a temperaturii.

Ciupercile larg cunoscute, ciupercile de miere, se așează pe cioturile de copaci, contribuind la distrugerea lor: lemnul devine putrezit. Când oxigenul pătrunde în miceliu, lemnul ciotului începe să strălucească. S-a observat că cioturile strălucesc cel mai intens în nopțile calde și umede. Explică de ce.

6. Ciupercile cu capac folosite de oameni pentru hrana sunt adesea

viermi. Ciupercile otrăvitoare, agaric muscă, sunt mâncate de viermi?

grebe palid etc.?

P 7. De ce este dăunător pentru oameni să viziteze parcuri și pădurile suburbane?

afectează starea arboretului forestier, chiar dacă oamenii nu provoacă

vătămare directă a copacilor?

Î 8. Toți plopii „împing”? Explicați răspunsul?

9.Ce plante au lăstari de flori și tulpini purtătoare de flori care cresc puternic după înflorire și ce dă acest lucru plantelor?

(Multe specii de umbelifere, clopoței etc. Ca o adaptare la răspândirea de către vânt și păsări).

(Hepatica și măcrișul înfloresc primăvara; periantul hepaticului este albăstrui-liliac; marchantia este mușchi; fructul de căpșuni este o nucă multiplă (fraga); mușețelul nu are flori unice, ci o inflorescență - un coș; ranuncul cu suc lăptos portocaliu-roșu - celandină; înflorește cu flori albe „ „urzică surdă” (urzică albă din familia Lamiaceae), care nu înțeapă și nu se folosește la prepararea supei de varză.

11. Fierbeți un ou timp de 4 minute. Câte minute ar trebui să fierbi 6 ouă?

Secțiunea III. Zoologie. Tipul postului

"Ghici cine".

Identificați păsările după cioc (Fig. 1). Subliniați numele acelor păsări care se găsesc în Ucraina.

(Flamingo, linguriță, puffin, borcan, cormoran, avocetă, cruce).

Chinezii consideră această pasăre un simbol al prosperității, polinezienii - zeul rău al nopții, iar printre grecii antici simbolizează înțelepciunea. În Evul Mediu, biserica a declarat această pasăre „duh rău”, un slujitor al diavolului. Ce fel de pasăre este aceasta?

O veche legendă despre această pasăre spune că o femeie și-a ucis soțul și pentru aceasta a fost transformată de Dumnezeu într-o pasăre care nu era destinată să aibă propria ei familie. Această pasăre a plâns amar de atunci.

Ghici cine este ea?

(Cuc).

Indicați numele păsării al cărei nume se potrivește cu numele instrumentelor muzicale cu coarde.

Această pasăre are un aspect neobișnuit: ochi mari și rotunzi, picioare mici neadaptate pentru mers și, cel mai important, o gură mare. Seara, această pasăre plutește deseori deasupra stepei, grăbindu-se în jurul ugerelor caprelor și vacilor. În Spania, această pasăre este numită cea care „așează” păstorii. Cum se numește în Ucraina?

(Nightjar).

Ce fel de animale sunt prezentate în imagine (Fig. 2)? Care este poziţia lor sistematică?

(Burete - bodyaga, hidra, meduza scifoida - cornet).

În Grecia Antică, a existat o legendă despre frumoasa țesătoare Arachne, care în competiții își țesea materialul nu mai rău decât Atena însăși. Pentru îndrăzneala ei nemaiauzită (nu este de glumă să concurezi cu zeii!), Athena nu a recunoscut munca fetei. În disperare, Arachne a vrut să se spânzure, dar zeița răzbunătoare nu i-a permis fetei să facă acest lucru și a transformat-o într-un animal care țese constant o pânză. Numiți acest animal? Care este poziția sa sistematică?

Secțiunea IѴ . Gramatica în biologie.

1.Notați numele proceselor vieții prin rearanjarea literelor. Elevii trebuie să citească acest proces și să îl numească corect

definiție:

Ștergere - ștergerea este...

Divizia de gheață este...

Trunchiul - înălțimea - este...

Khynadiye – respirația – este...

Sophotinset - fotosinteza este...

Zhazmnornie – reproducere – este...

2.Notă cuvintele cu litere lipsă. După aplicarea corectă

studenții de ortografie vor primi cuvântul:

limba franceza

Il...juminația

Şase... unsprezece

limba germana

R...antenia.

Botanică. Sarcini de aplicare a cunoștințelor.

1.Inserați cuvintele lipsă:

Principalele caracteristici distinctive ale angiospermelor

este prezența lui ______ și ______. Florile conțin ______,

în partea extinsă a cărei _____ se dezvoltă. Semințe

sunt în interiorul ______.

2. Completați cuvintele care lipsesc din propoziții:

Partea axială a florii, pe care sunt situate toate celelalte părți,

se numește ______. Periantul dublu este format din ______ și

Caliciul florii este format din ______, iar corola este ______. Periant-

porecla îndeplinește funcțiile de______ și ______. Părțile principale ale unei flori sunt

Staminul este format din ______, pistilul este format din ______.

3.Ce adaptări fac plantele în creștere

solurile sărace în elemente nutritive minerale?

(Capacitate scăzută de absorbție a rădăcinilor, grad ridicat

dezvoltarea micorizelor, ritm scăzut de creștere și durată lungă

viata intregii plante, biomasa radiculara mare, exces

absorbția elementelor nutritive minerale ca și cum ar fi pentru o utilizare viitoare,

adaptare pentru a obține elemente de nutriție minerale

nu din sol, grad mare de reutilizare).

4. Ce organe ale plantelor și părți ale florilor pot fi omologate

adaptări înaripate în fructe și semințe de diverse

plante?

(Bracte, sepale, frunze de simplu

perianth, pereții ovarului fructului. Doar petale și

staminele nu pot fi modificate în formațiuni în formă de aripă).

5. În ce scopuri și cu ce dispozitive fac plantele

atrage insectele?

6. În ce fel se poate apăra frunza unei plante cu flori?

pe calea aerului?

Secțiunea V. Zoologie. Întrebări

— Pentru sistematizare.

Una dintre cele mai importante moduri de structurare a cunoștințelor zoologice este

„colapsul” informațiilor despre specii în caracteristicile taxonomiilor supraspecifice –

unități ice. Această caracteristică a zoologiei dă naștere unei clase specifice

întrebări.

1.Câte picioare are o muscă de casă?

2. Câte artere pleacă din inima sturionului, cilindei, elanului, broaștei,

șopârlă vivipară?

3. Cum sunt aranjate organele excretoare ale libelulei tropicale?

4. Câte picioare are un fluture?

5. Câte aripi au muștele de fructe?

6.Care este diferența dintre viviparitatea la un iepure și o viperă?

7. Așezați următoarele animale - câine, girafă, pui,

broasca - in ordinea scaderii tensiunii arteriale. Răspunsul lui Obya -

8.Care este diferența dintre o înțepătură de țânțar și o înțepătură de albină? Ce se întâmplă

pentru mușcături de țânțari și albine?

9. Cum să distingem un triton de o șopârlă și o șopârlă fără picioare de un șarpe?

10. Cum explici faptul că viespile sunt paralizante care vânează

gândacii înțeapă întotdeauna victima de dedesubt?

11. Cine este prezentat în Figura 3 – un șarpe sau o șopârlă?

(Capul unei șopârle este reprezentat cu pleoapa pe jumătate închisă și exterior

canalul urechii).

12.Figura 4 prezintă o cioară cu glugă. Are o culoare în două tonuri -

gri și negru. Umbriți în desen acele locuri unde ar trebui penajul

fi negru.

Secțiunea VI. Zoologie. Sarcini

— Pentru erudiţie.

Întrebările prezentate în această secțiune pot fi atribuite condiționat

un grup foarte mare și foarte eterogen - probleme

„pentru erudiție”. Ei testează cunoștințele unui domeniu foarte specific.

Adecvarea unor astfel de întrebări este legată de importanța acestui domeniu.

Dacă este suficient de extins și semnificativ, atunci persoana interesată

student la biologie probabil că nu putea trece pe lângă ea, chiar dacă

nu a fost interesat în mod specific de ea și va putea oferi un inteligibil

Răspuns. Întrebările „erudiție” sunt cel mai bun indicator al cunoștințelor de zoologie.

Întrebări de observație.

1. Subliniați numele celei mai negre păsări:

a) sandpiper - sandpiper negru;

b) barza neagră;

c) ciocănitoarea neagră;

d) cocoș negru – cocoș negru;

Și ce nu este negru la fiecare dintre ele?

2. Există o diferență în modul în care un câine și un cal beau apă?

3. Din memoriile celebrului călător V. Goryunov despre a lui

călătorie în India în 1953:

„...Mi-am croit drum printre tufele spinoase ale libelulei, din crengi

care atârnau anaconde prădătoare, gata să-l roadă pe altul

sacrificiu. Papirusul mi-a foșnit sub picioare. Pe fondul diversităţii generale

razia au ieșit în evidență florile strălucitoare ale centurii lui Venus - tropicale prădătoare -

pe care feriga. De câteva ori poteca a fost străbătută de urmele unui tigru sau

gorilele sunt dușmani teribili ai zimbrilor de pădure. De la o mlaștină putredă la un desiș -

Lyakh bodyagi-ul, un armadillo zdruncinat a fugit și, cu o bătaie puternică, s-a repezit în capelă.

schu. Începe să se încălzească. O lipitoare m-a mușcat dureros de umăr și mi-am dat seama

E timpul să ne întoarcem..."

Ce inexactități biologice veți găsi aici?

4. Artistul a descris în figura 5 un pește zburător (1), o lampredă (2),

lipa (3) si rechin (4).Vezi daca totul este corect pe acestea

desene. Dacă găsiți erori, vă rugăm să le indicați și să explicați de ce.

ele constau.

5.Care animale au una, două, trei, patru, cinci sau mai multe perechi de picioare?

6. Multe păsări cântătoare au un cântec specific complex și, în plus,

un set de semnale scurte, adesea similare la specii diferite.

Care este rolul ambelor tipuri de semnalizare în viața păsărilor?

8. De ce au nevoie păianjenii de pânze?

9.Cum respiră insectele acvatice?

10. În ce moduri se protejează animalele de prădători?

11.Ce animale și cum le folosesc în activitățile lor de viață?

principiile care stau la baza utilizării obiectelor, imaginilor -

căsătorit în figura 6?

12. Stabiliți în ce direcție se mișcă mașina timpului

trecut în viitor sau, dimpotrivă, din viitor în trecut.

adnotare

la manualul didactic de biologie

pentru elevii din clasele 7-8.

Acest manual este o colecție de sarcini și întrebări distractive destinate

pentru şcolari interesaţi de biologie.

Lucrarea conține sarcini pentru secțiunile claselor a 7-a și a 8-a, având -

accent practic pe dezvoltarea de tip teoretic și logic

gândire, inteligență, dorință de independență.

Sarcinile pentru această colecție sunt împrumutate din diverse surse, secțiuni o dată -

diferă prin stilul de prezentare și detaliul răspunsurilor.

Întrebările propuse pot fi folosite de un profesor de biologie pentru a dezvolta

interes pentru subiect, ca „sămânță” în lecțiile bazate pe probleme, pentru

tizarea materialului, pentru a conecta materialul nou cu ceea ce a fost acoperit cu mult timp în urmă.

Culegere de sarcini didactice

Biologie

V

intrebari si raspunsuri

Alcătuit de: Nikitina N.I.

Scoala Gimnaziala nr 6

G. Ternovka

2011