Problemă Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară în activități de joacă Scopul Dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin activități de joacă. Motive În condițiile moderne, principala sarcină a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară au mari dificultăți să recupereze timpul pierdut; în viitor, acest decalaj de dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și cu drepturi depline a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și școlarizarea de succes în continuare. Tema Comunicare. Titlul proiectului este „Este distractiv să ne jucăm împreună!” Tip de proiect Educativ, ludic Problemă Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în activități de joacă Scop Dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin activități de joacă. Motive În condițiile moderne, principala sarcină a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară au mari dificultăți să recupereze timpul pierdut; în viitor, acest decalaj de dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și cu drepturi depline a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și școlarizarea de succes în continuare. Tema Comunicare. Titlul proiectului este „Este distractiv să ne jucăm împreună!” Tip proiect Educativ, joacă

Etapa 1 - Preliminar: Etapa 2 - Principala. Etapa 3 - Finala. - formularea unei ipoteze; - definirea scopului si obiectivelor proiectului; - studiul literaturii necesare; -selectarea literaturii metodologice; Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități. Perioada de înțelegere a propriilor rezultate. Prezentarea proiectului.

Evenimente: noiembrie. Jocuri didactice: „Spune-mi care?”, „Ecou”, „Numiți cât mai multe obiecte”, „Cufăr multicolor”. Jocuri în aer liber: „La pădurea ursului”, „Capcane”, „De-a lungul unei cărări netede”, „Mingea mea veselă care sună”. Jocuri teatrale: Joc-dramatizare „Copiii mamei”. Jocuri de rol: „Coafor”, „Familie”, „Șoferi”.

Decembrie. Jocuri didactice: „Grădinarul și florile”, „Cine va numi mai multe acțiuni?”, „Copiii și lupul”, „Ascunună”. Jocuri în aer liber: „Capcană de șoareci”, „Zborul păsărilor”, „Arde, arde clar!”, „Vulpe vicleană”. Jocuri teatrale: Joc-dramatizare „Teremok”. Jocuri de rol: „Poștă”, „Magazin”, „Bibliotecă”.

Socializare: 1. Jocuri de rol. 2. Jocuri didactice. 3. Jocuri în aer liber cu cuvinte. 4. Jocuri teatrale. Cultura fizică: Dezvoltarea nevoii de îmbunătățire fizică, dezvoltarea calităților fizice, educarea culturii mișcărilor. Cunoaștere: 1. Conversații: „Cine sunt scriitorii?”, „Cine sunt poeții?” 2. GCD: „O călătorie în trecutul hainelor”, „O călătorie în trecutul unui fotoliu” Comunicare: 1. Conversație: „Trebuie să învăț să vorbesc?” 2. NOD: „Alcătuirea unei povești – descrierea jucăriilor”, „Alcătuirea unei povești pe baza picturii” Pisica cu pisoi „”, „Repovestirea poveștii lui J. Tayts” Trenul „”, etc. Plan de lucru cu copiii prin intermediul integrarea zonelor educaționale

Creativitate artistică: 1. Desen: „Micul gnom” 2. Aplicație „Coș cu ciuperci” 3. Modelaj: „Fata în haine de iarnă” Citirea ficțiunii: 1. Citirea poveștilor, poezii, povestirea basmelor. 1. A face ghicitori. 2. Memorarea poeziilor. 3. Citirea povestirilor, poezie, povestirea basmelor. Muzică: ascultarea de lucrări muzicale, conversații. Siguranță: Convorbiri despre principalele surse de pericol în grădiniță, pe stradă, în viața de zi cu zi. Sănătate: jocuri cu degetele, exerciții fizice. Munca: Formarea de idei despre diferite profesii, observarea muncii angajaților d/s

Literatură: MA Vasiliev, VV Gerbova, TS Komarova „Program de educație și formare în grădiniță”; GS Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”; AK Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”; LV Artemova „Jocuri teatrale ale preșcolarilor”; VV Konovalenko, SV Konovalenko „Dezvoltarea unui discurs coerent”; EA Timofeeva „Jocuri în aer liber”; AE Antipin „Activități teatrale în grădiniță”; M. Koltsova „Un copil învață să vorbească”; AK Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță” MA Vasiliev „Îndrumarea jocurilor copiilor la grădiniță”; „Jocul preșcolarului” ed. S.L. Novoselova; A. I. Maksakova, G. A. Tumakova „Învață jucându-se”.

Relevanţă: În condițiile moderne, principala sarcină a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară au mari dificultăți să recupereze timpul pierdut; în viitor, acest decalaj de dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și cu drepturi depline a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și școlarizarea de succes în continuare.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița numărul 49”

Olga Borisovna Kareva

Cartierul urban Leninsk-Kuznetsk.

2019

Relevanța subiectului:

La desfășurarea jocurilor de rol, am observat că copiii nu au suficient vocabular, nu știu să-și însoțească activ activitățile cu vorbire. Acesta a fost motivul dezvoltării și implementării acestui proiect.

Obiectivul proiectului:

Dezvoltați vorbirea copiilor, îmbogățiți vocabularul prin joc.

Obiectivele proiectului:

• Crearea condițiilor pentru activitatea de joacă a copiilor în grup și pe site.
• Formarea structurii gramaticale a vorbirii.
• Extinderea vocabularului.

• Dezvoltarea vorbirii coerente.

Participanții la proiect: elevi din grupa mijlocie, părinți, educatori.

Rezultate asteptate:

• Extinderea vocabularului activ și pasiv al preșcolarilor.
• Dezvoltarea discursului dialogic al preșcolarilor
• Dezvoltarea discursului monolog al preșcolarilor.
• Clarificarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor pe tema jocului de rol.
• Dezvoltarea unei atitudini prietenoase din punct de vedere emoțional față de semeni.
• Câștigă experiență în timp ce participi la un joc de rol

Produs proiect: realizarea de dulapuri de dosare

• jocuri didactice, active, teatrale,
• intriga - jocuri de rol.

Tip proiect: Proiect educativ, joc

Integrarea zonelor educaționaleDezvoltare socială și comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică și estetică, fizică.

Durata proiectului:1 an.

Materiale si echipamente:

• Literatură metodică și de ficțiune;

• Atribute ale jocurilor;

• Material ilustrativ;

• cărți cu ghicitori, poezii, basme, povești,

Forme și metode de implementare a proiectului:

• jocuri în aer liber și didactice;
• jocuri de teatru,
• intriga - jocuri de rol.
• citirea operelor de artă;
• Expozitii;
• ascultarea înregistrărilor audio;
• conversaţie.

Etapele proiectului

1. ETAPA PREGĂTITORĂ

• definirea scopului și obiectivelor proiectului;
• studiul literaturii necesare;
• selectarea literaturii metodologice;
• elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;
• diagnosticul copiilor.
• Referitor la resursele electronice.
• Prescrierea principalelor activități și activități pentru proiect.
• Implicarea părinților în proiect:

Consultare: „Rolul jocurilor de rol în dezvoltarea copiilor preșcolari»,

• „Terapia de basm în viața unui preșcolar”, „Copiii și lectura”,
• „Jocuri în aer liber în viața unui copil”, „Micii visători”,
• Memo pentru părinți „Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii”

2. ETAPA PRINCIPALA

3 ETAPA FINALA

Diagnosticarea copiilor.

Prezentarea proiectului.

„Printr-un basm, fantezie, joc, printr-o creativitate unică a copiilor - drumul corect către inima unui copil. Un basm, o fantezie este o cheie cu care puteți deschide aceste surse și se vor înfunda cu chei dătătoare de viață ”V. A. Sukhomlinsky.

Relevanța proiectului:

Un basm este unul dintre cele mai importante mijloace sociale și pedagogice de formare a personalității. Ea învață, educă, avertizează, trezește sentimente înalte, încurajează acțiunea. Basmul creează condiții optime pentru formarea sferei emoționale a copiilor, ceea ce este extrem de important pentru educarea sentimentelor la elevi, dezvoltarea vieții lor interioare, creativitate.

Intrând în lumea miracolelor și a magiei, copilul se cufundă în adâncul sufletului său. Basmele, introduc copiii într-un cerc de evenimente extraordinare, transformări care au loc cu eroii lor, exprimă idei morale profunde. Ei învață o atitudine bună față de oameni. Întâlnirea copiilor cu eroi din basme nu îi va lăsa indiferenți. Dorința de a ajuta un erou în necaz, de a înțelege o situație de basm - toate acestea stimulează activitatea mentală a copilului, dezvoltă un interes pentru subiect. Ca urmare a empatiei, copilul dobândește nu numai cunoștințe noi, ci și, cel mai important, o nouă atitudine emoțională față de mediu: față de oameni, obiecte, fenomene. Copiii extrag multe cunoștințe din basme: primele idei despre timp și spațiu, despre legătura dintre om și natură, lumea obiectivă. Din păcate, astăzi, copiii noștri nu sunt crescuți în basme, ci în desene animate moderne. Majoritatea părinților nu au timp să stea cu copilul și să citească o carte. Într-adevăr, de fapt, un basm este unul dintre cele mai vechi mijloace de educație morală, estetică și, de asemenea, formează stereotipurile comportamentale ale viitorilor membri ai unei societăți adulte. Prin urmare, sarcina adulților este să dedice puțin mai mult timp dezvoltării și educației copiilor basmelor.

Tip de proiect: cognitiv, vorbire.

Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, educatoare, parinti.

Ţintă: Utilizarea unui basm ca mijloc de dezvoltare emoțională, artistică și de vorbire a copiilor de vârstă mijlocie.

Sarcini:Educational: Continuați să introduceți basmele.

Promovați acumularea de experiență estetică prin citirea și discutarea operelor literare.

Pentru a-și forma capacitatea de a citi expresiv poezie, de a pune în scenă episoade din basme. Consolidarea capacității de a folosi mijloace de expresie (expresii faciale, intonație, mișcare) și diferite tipuri de teatre (deget, teatru de imagine, blat) la transferul conținutului unui basm.

În curs de dezvoltare: Pentru a dezvolta la copii gândirea imaginativă, imaginația, creativitatea. Dezvoltați abilitățile de comunicare și capacitatea de a comunica cu adulții în diferite situații. Dezvoltarea creativității comune a părinților și copiilor.

Educational: Pentru a promova parteneriate între copii, abilități de comunicare. Creați o dispoziție emoțională veselă, încurajează creativitatea și promovează sentimentele de prietenie și munca în echipă. Să dezvăluie valorile tradiției lecturii în familie și creativitatea comună a copiilor cu părinții lor, să promoveze o cultură a vorbirii.

Metode de lucru:

Metode vizuale: vizionarea cărților de basme în colțul cărților, un album de imagini ale intrigii pe tema „Basme”, reprezentarea activităților teatrale, prezentarea unui teatru pe furculițe bazat pe basmul popular rusesc „Teremok”.

Metode verbale: ghicitori, întrebări pentru copii, explicații, conversații.

Metode de joc: jocuri didactice, situații de joc, jocuri - călătorii, intriga - jocuri de rol.

Metode practice: realizarea unui teatru pe furculițe pentru copii, realizarea și folosirea unei cărți interactive - un laptop, desenarea de imagini împreună cu părinții pe tema „Basme”.

Activități comune cu copiii:

Muncă preliminară:

Luarea în considerare a ilustrațiilor și a imaginilor pe acest subiect.

Cursuri de dezvoltare a vorbirii, basme „Vulpe, iepure și cocoș”, „Cabana Zayushkina”. - Expoziție de cărți despre basme. - Crearea unui dosar de ghicitori „Fairy Riddles”. - Citirea de ficțiune pe această temă. Convorbiri cu copiii despre basmele pe care le-au citit. - Activitate teatrală „Teatru pe furci” bazată pe basmul „Teremok”. - Teatru în măști bazat pe basmul „Iarna animalelor”. - Înscenare și dramatizare a basmelor „Cabana lui Zayushkin”, „Trei purceluși”, „Trei urși”. - Aplicație cu elemente de design „Terem-teremok”. - Desen siluetă „Chanterelle - soră”, desen neconvențional „Gâște-lebede”, - Modelare „coliba lui Zayushkin”, „pieptene de cocoș-aur” din materiale vechi. - Vizionarea prezentării „Din basme”. - Lucrul cu o carte interactivă - un laptop „Basme”. - Modelarea basmului „Teremok”, „Cabana Zayushkina”.

Activități de joacă.-D / jocuri: „Spune un basm dintr-o poză”, „Din ce basm sunt eu?” „Un basm după un basm”. - Jocuri de societate: „Fairy lotto”, „Visiting a fairy basm”. - Învățarea jocurilor cu degetele „Mitten”, „Kolobok”, „Teremok”.

Lucrul cu părinții:

Consultații pentru părinți „Creșterea cu basm”, „Un basm ca mijloc de creștere”. - Mutare folder pentru părinți „Poveștile populare în sistemul de creștere a preșcolarilor”. - Conversații cu părinții despre participarea necesară, despre o atitudine serioasă față de procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, implicarea în activități comune. - Dezvoltarea creativității comune a profesorului, părinților și copiilor.

Evenimentul final: desfășurarea unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii „Călătorind prin basme”.

Rezultate asteptate:

1. Echiparea unui mediu de dezvoltare într-un grup. - Selecția de imagini ale intrigii, ficțiune pe acest subiect. - Decorarea colțului de cărți, inserarea de cărți pe această temă. -Activități teatrale. 2. Formarea capacității de a percepe cărțile nu doar ca divertisment, ci și ca sursă de cunoaștere. 3. Dezvoltarea la copii a curiozității, creativității, activității cognitive, abilităților de comunicare. 4. Participarea activă a părinților la implementare proiectul. 5. Dezvoltarea interesului copiilor pentru lectura basmelor. 6. Aprovizionarea colțului de cărți cu cărți la secțiunea „Basme”.

Etapele proiectului

• Etapa I - pregătitoare.
• Etapa II - activități comune ale copiilor, părinților, profesorilor.
• Etapa a III-a - finală (rezultat).

Rezumarea rezultatelor lucrărilor la proiect

Copiii au dezvoltat un interes pentru basmele populare rusești; dezvoltarea activității cognitive la copii, creativitate, abilități de comunicare.

Îmbunătățirea pronunției, expresivității și vorbirii coerente a copiilor; promovarea dezvoltării creative a copiilor.

Stimularea unui sentiment de prietenie, bunătate în echipă.

Copiii au primit un răspuns emoționant din munca lor.

A crescut interesul pentru colțul de cărți, pentru cărțile de la secțiunea „Basme”.

Părinții au fost interesați de subiect și au devenit participanți activi în procesul de creștere și educație.

Copiii au fost interesați și aproape de tema proiectului, așa că copiii au fost bucuroși să participe la toate activitățile și sarcinile care le-au fost oferite; iubesc să ascult basme interpretate de un adult; bucurați-vă să vă uitați la ilustrații din cărți. În activitățile de joacă independente, basmele familiare sunt jucate cu ajutorul jucăriilor, diferite tipuri de teatru; unii elevi vin cu altele noi, propriile lor basme. Copiii au devenit mai prietenoși; vin adesea în ajutor unul altuia.

Astfel, munca depusă în cadrul proiectului a dat un rezultat pozitiv nu numai în ceea ce privește dezvoltarea cognitivă, de vorbire, ci și în dezvoltarea socială a copiilor. Nivelul de cunoștințe despre basme a crescut în rândul copiilor; capacitatea de a recunoaște basmele, de a-și defini eroii și relația dintre ele; înțelegerea basmelor de către copii; creșterea activității de vorbire.

Lista literaturii folosite

1. De la naștere până la școală. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar / Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: Mozaic Synthesis, 2014.
2. Gerbova V.V. „Clasuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc a grădiniței. Planuri de lecție.” - M .: Mosaika-Sintez, 2015.

3. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță: Ajutor vizual și didactic: Pentru clasele cu copii 4-6 ani. - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

1. E.A.Antipina „Activități teatrale în grădiniță: jocuri, exerciții, scenarii” M .: TC Sphere, 2003.
2. Doronova T.N. „Jucăm teatru: activitate teatrală a copiilor 4-6 ani: Metoda. un ghid pentru educatorii unei instituții de învățământ preșcolar.”- ed. a II-a-M .: Educație, 2005.
3. Makhaneva M.D. „Activități teatrale în grădiniță: Ghid pentru angajații unei instituții preșcolare” -: M .: TC „Sfera”, 2001.
4. Ushakova O.S., Gavrish N.V. „Introducerea preșcolarilor în literatură: note de clasă” - M .: TC Sphere, 2005.

8. Resurse de internet

Pașaportul proiectului pedagogic

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. Activitatea creativă a copilului se manifestă în primul rând în joc. Un joc care se desfășoară în echipă oferă o condiție extrem de favorabilă dezvoltării limbajului. Jocul dezvoltă limbajul, iar limbajul organizează jocul. În timp ce se joacă, copilul învață și nicio predare nu este de neconceput fără ajutorul profesorului principal - limba.

Se știe că la vârsta preșcolară asimilarea noilor cunoștințe în joc este mult mai reușită decât la clasă. O sarcină de învățare stabilită într-o formă ludică are avantajul că într-o situație de joacă copilul înțelege însăși nevoia de a dobândi cunoștințe și metode de acțiune. Un copil, purtat de o idee atractivă a unui nou joc, nu pare să observe că învață, deși în același timp se confruntă constant cu dificultăți care necesită o restructurare a ideilor sale și a activității cognitive.

Joaca nu este doar divertisment, este munca creativă, inspirată a unui copil, viața lui. În procesul de joacă, copilul învață nu numai lumea din jurul lui, ci și pe sine, locul său în această lume, acumulează cunoștințe, învață limba, comunică.

Formarea în timp util și cu drepturi depline a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și școlarizarea de succes în continuare.

Proiectul prezintă astfel de tipuri de activități de joc precum:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

jocuri de teatru,

Subiect - jocuri de rol.

Relevanța proiectului

În condițiile moderne, principala sarcină a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară au mari dificultăți să recupereze timpul pierdut; în viitor, acest decalaj de dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și cu drepturi depline a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și școlarizarea de succes în continuare.

Scopul și obiectivele proiectului

Obiectivul proiectului : Dezvoltați vorbirea copiilor, îmbogățiți vocabularul prin activități de joacă.

Obiectivele proiectului :

Crearea condițiilor pentru activitatea de joacă a copiilor în grup și pe site.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Etapele implementării proiectului

1... Preliminar :

Emiterea unei ipoteze;

Determinarea scopului și obiectivelor proiectului;

Studiul literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodologice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticarea copiilor.

2... De bază .

Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități.

3. Finală .

Perioada de înțelegere a propriilor rezultate. Diagnosticarea copiilor. Prezentarea proiectului.

Structura proiectului

Implementarea acestui proiect se realizează printr-un ciclu de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Implementarea proiectului presupune diverse tipuri de jocuri cu copiii: acesta este un ciclu de jocuri didactice cu jucării și obiecte, verbale, cartonate. Sistemul de lucru include jocuri în aer liber. Sunt incluse și jocurile de teatru, copiii ascultă basme, le pun în scenă. Un loc semnificativ este acordat jocurilor de rol.

Literatură:

1. MA Vasiliev, VV Gerbova, TS Komarova „Program de educație și formare în grădiniță”;
2. GS Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”;
3. AK Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”;
4. LV Artemova „Jocuri teatrale ale preșcolarilor”;
5. VV Konovalenko, SV Konovalenko „Dezvoltarea unui discurs coerent”;
6. EV Zvorygina „Primele jocuri de poveste ale copiilor”;
7. EA Timofeeva „Jocuri în aer liber”;
8. AE Antipin „Activități teatrale în grădiniță”;
9. M. Koltsova „Un copil învață să vorbească”;
10. A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”
11. MAVasiliev „Îndrumarea jocurilor copiilor la grădiniță”;
12. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară”;
13. „Jocul preșcolarului” ed. S.L. Novoselova;
14. A.P. Usov „Rolul jocului în creșterea copiilor”;
15. A. I. Maksakova, G. A. Tumakova „Învață jucându-se”.

Kichiy Irina Alexandrovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MKDOU Zdvinskiy d / s "Solnyshko" de tip general de dezvoltare
Localitate: satul Zdvinsk, districtul Zdvinsky.
Nume material: dezvoltarea metodică
Subiect: Proiectul pedagogic de dezvoltare a vorbirii „Govorushki”
Data publicatiei: 16.05.2016
Capitol: educatie prescolara

MKDOU Zdvinsky grădiniță „Soare” de tip general de dezvoltare
Proiect pedagogic de dezvoltare a vorbirii

1. Harta tehnologică a proiectului pedagogic ……………………………………………………………………. 3 2. Justificarea urgenței problemei …………………………………………………………………… 4 3. Semnificația practică …………………… ……… ………………………………………………………… 5 4. Semnificația teoretică …………………………………………………… ……… …………………… ....... 5 5. Scop ………………………………………………………………………… …… …………………………… 6 6. Sarcini ……………………………………………………………………………………………… … ………………. 6 7. Ipoteze de cercetare ………………………………………………………………………………… ... ……………………………………………… ……………………………………………………… .. 7 9. Ținte ………………………… ………………………………………… ……………………… .. 7 10. Fundamente psihologice și pedagogice ………………………………………… …………………………… ..... .. 8 11. Principii ale didacticii generale a construcției ………………………………………………………………… …. 8 12. Etape de implementare ……………………………………………………………………………………………… ....... 9 13. Tehnologii ……………………………………………………………………………………………… .. 9 14. Forme de muncă …………… …………………………………………………………………………………. 10 15. Metode și tehnici ……………………………………………………………………………………………… ....... 11 16. Preconizat rezultate ………………………………………………………………………………. 13 17. Planul de perspectivă al proiectului de grup pe termen lung „Govorushki” ………………………………. 14 18. Eficiență ……………………………………………………………………………………………. 16 19. Anexe ……………………………………………………………………………………………………………. 17

Tehnologic

harta a proiectului pedagogic

Titlul creativ

proiectul
„Govorushki” Tip proiect Informare - practică - orientat
4 Vârsta copiilor Vârsta preșcolară mai mică Interpreți Copii din primul grup de juniori, educatori, părinți Durata Pe termen lung: 15.10.2015 - 30.05.2016 Secțiunea program Programul educațional al grădiniței MKDOU Zdvin „Solnyshko” de dezvoltare generală tip, dezvoltat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, Regiunea Educațională „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea cognitivă”. Domeniul tematic „Dezvoltarea vorbirii”. Formarea bazelor pentru stăpânirea comunicării și comportamentului discursului cultural. Relevanță În timpul copilăriei preșcolare se formează principiile fundamentale ale dezvoltării vorbirii. Este necesar să se creeze condiții pentru formarea elementelor de dezvoltare a vorbirii la copil. Scop De a dezvolta vorbirea copilului, de a preda clar și corect pronunțarea sunetelor, cuvintele, dezvoltarea memoriei, dezvoltarea motricității fine a degetelor, dezvoltarea aparatului articulator. Sarcini
Sarcini

Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură. Deține vorbire activă, inclusă în comunicare. Dezvoltarea atenției auditive, înțelegerea vorbirii, dezvoltarea aparatului articulator și auditiv, onomatopee, activarea vocabularului. Se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni. Dezvoltarea creativității vorbirii. Creșterea pe baza artei populare orale a unei atitudini pozitive față de momentele de regim. Cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur. Manifestă interes pentru poezie, cântece și basme.
5 Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic. Poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților. Etape de implementare a proiectului Etapa 1 - organizatoric - etapa de diagnostic 2 - etapa de formare 3 - sinteza Rezultatul Fotografiei; mape pentru părinți; Pușculiță metodică pentru rime, gimnastică cu degetele și gimnastică articulativă; jocuri didactice. Prezentarea proiectului Divertisment „Visiting the Fairy Tale”.
JUSTIFICAREA RELEVANȚEI PROBLEMEI
Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor ocupă unul dintre locurile centrale într-o instituție de învățământ preșcolar, acest lucru se explică prin importanța perioadei copilăriei preșcolare în formarea vorbirii unui copil. Importanța dezvoltării vorbirii la preșcolari este confirmată și de Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare, în care este evidențiată zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”. În conformitate cu standardul, dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monologic coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoaștere cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii. Strategia predării moderne a limbii materne constă în concentrarea acesteia nu numai pe formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci și pe creșterea și dezvoltarea personalității copilului, gândirea teoretică, intuiția și abilitățile sale lingvistice, pe stăpânirea comunicării culturale a vorbirii. și comportament. Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă de către un copil a limbajului vorbit, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale.
6 Cunoașterea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție prealabilă pentru rezolvarea problemelor de educație psihică, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât începe mai devreme predarea limbii materne, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor, aceasta este fundamentul studiului sistematic ulterior al limbii materne.
SEMNIFICAȚIA PRACTICĂ

Creare
într-un grup de mediu subiect-spațial bogat, transformabil, variabil, accesibil și sigur
(clauza 3.3. FSES DO)
pentru a rezuma materialul privind formarea fundamentelor dezvoltării vorbirii la preșcolarii mai mici 
Sporire
calitatea procesului educațional pentru dezvoltarea vorbirii prin organizarea GCD și activități comune ale copiilor, profesorilor și părinților. 
Revitalizare
și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților în introducerea preșcolarilor în educația vorbirii prin activități de proiect. 
Creare
pușculiță metodică pentru rime, gimnastică cu degetele și gimnastică articulatorie. 
Îmbunătățiri
la grupa de grădiniţă de condiţii de generalizare a materialului privind formarea fundamentelor dezvoltării vorbirii la preşcolari. 
Întărirea
legăturile familiale şi instituţiile de învăţământ preşcolar.
SEMNIFICAȚIA TEORETICĂ
Constă în dezvoltarea conținutului, metodelor și formelor care prevăd organizarea în faze a familiarizării copiilor cu elementele de bază ale dezvoltării vorbirii.

SCOP
Pentru a dezvolta vorbirea copilului, predați clar și pronunțați corect sunetele, cuvintele, dezvoltați memoria, dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor, dezvoltarea aparatului articulator.
SARCINI

Sarcini

Orientări țintă (clauza 4.6. FSES DO)

7 Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură. Deține vorbire activă, inclusă în comunicare. Dezvoltarea atenției auditive, înțelegerea vorbirii, dezvoltarea aparatului articulator și auditiv, onomatopee, activarea vocabularului. Se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni. Dezvoltarea creativității vorbirii. Creșterea pe baza artei populare orale a unei atitudini pozitive față de momentele de regim. Cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur. Manifestă interes pentru poezie, cântece și basme. Dezvoltarea culturii de vorbire a sunetului și intonației, auzul fonemic. Poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților.

IPOTEZE DE CERCETARE
Presupun că procesul de educare a vorbirii va fi mai eficient dacă:  Să formeze reprezentări ale dezvoltării vorbirii prin antrenamentul jocurilor cu degetele, gimnasticii articulatorii și rimelor de copil.  Educația vorbirii se va baza pe un material apropiat, înțeles și semnificativ emoțional pentru copil, ținând cont de interacțiunea profesorilor și părinților.  Desfășurarea activităților copiilor privind formarea dezvoltării vorbirii în mod sistematic și sistematic.  Dezvoltarea unui sistem de cooperare între profesori și familii.
NOUTATE
Constă în dezvoltarea de noi abordări strategice pentru introducerea copilului în dezvoltarea vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar.
8 În conformitate cu noile cerințe, rolul părinților în implementarea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DL) este în creștere atât la nivelul fiecărei instituții de învățământ preșcolar, cât și la nivelul sistemului municipal de învățământ preșcolar. ca un intreg, per total. Sarcinile cu care se confruntă astăzi sistemul de învățământ sporesc responsabilitatea părinților pentru eficacitatea procesului educațional din fiecare instituție de învățământ preșcolar, întrucât comunitatea părintească este direct interesată de îmbunătățirea calității educației și a dezvoltării copiilor lor (FSES DO Partea 1, clauza 1.6, clauza 9). Lucrarea comună privind dezvoltarea vorbirii copiilor va crea un spațiu educațional unic pentru o instituție de învățământ preșcolar și o familie, precum și va asigura o înaltă calitate a dezvoltării vorbirii.

ȚINTE

Țintele pentru educația preșcolară timpurie: (

p.4.6. FSES DO)
În conformitate cu standardul educațional al statului federal al învățământului preșcolar, următoarele caracteristici sociale și morale ale vârstei posibile ale copilului sunt legate de orientările țintă ale zonei educaționale „Dezvoltarea vorbirii”:  Are un discurs activ, inclus în comunicare.  Caută comunicarea cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni.  Cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur. Manifestă interes pentru poezie, cântece și basme.  Poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților.
BAZĂ PSIHOLOGICĂ ŞI PEDAGOGICĂ
1. Cititor primul grup de juniori. .- M .: Educație, 2014. 2. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina „Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare” 2014. 3. Dezvoltarea și formarea copiilor mici în instituțiile de învățământ preșcolar: Ghid de studiu / alcătuit de E. Demina - M.: Sfera TC, 2012. 4. Kartushina M. Yu. „Distracție pentru copii”. - M.: TC „Sphere”, 2012. 5. Sărbători și distracție la grădiniță.- M .: Educație, 2012.
9 6. A. Barto „Jucării” 2013. 7. Evenimente deschise pentru copiii grupei I și II de juniori. Voronej, 2014 8. Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară mai mică. Moscova, „Mozaic-Sinteza”, 2013. 9. D.N. Koldina „Activități de joacă cu copii 2-3 ani”. TC Sphere Moscova 2012. 10. Jocuri didactice și cursuri cu copii mici / ed. Novoselova S. L. - M.: Educație, 2012. 11.E. A. Kosakovskaya „Jucărie în viața unui copil”. M .: Educație, 2012. 12. Jocuri muzicale și didactice pentru preșcolari. –M .: Educație, 2011. 13. Kryazheva N. L. „Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor”. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2011. 14. Cresterea copiilor in joc. / ed. Mendzheritskoy D.V. - M.: Educație, 2013. 15.A.V. Shchetkin „Activitate teatrală într-o grădiniță cu copii de 2-3 ani”, Moscova, „Mozaic-Sinteza”, 2011.
PRINCIPII DE CONSTRUIRE A UNUI DIDACTIC GENERAL

Principiul childcentrismului
în centrul activității de vorbire se află elevul care este activ. Are oportunități minunate de a se realiza, de a simți succesul, de a-și demonstra capacitățile.
Principiul de cooperare
în procesul de lucru la proiect, există o interacțiune largă a elevilor cu profesorul, cu părinții lor și între ei).
Principiul încrederii pe experiența elevilor în materie
fiecare, care lucrează la o sarcină, are oportunități bune de a-și aplica propria experiență și cunoștințele pe care le are deja.
Principiul luării în considerare a individualității elevilor
: interesele lor, ritmul de lucru, nivelul de pregătire.
Principiul legării cercetării cu viața reală
există o combinație de cunoștințe și acțiuni practice
Principiul obiectivului dur
un rezultat ușor de atins nu este un factor de mobilizare pentru mulți elevi.
ETAPE DE IMPLEMENTARE

Etapa 1 -
organizatoric – diagnostic
10
Ţintă:
Monitorizare, studii de diagnosticare si determinarea perspectivelor. Stabilirea de parteneriate între profesori, părinți, copii, crearea unui spațiu socio-cultural unic. Întocmirea unui plan de evenimente pe termen lung, pregătirea pentru organizarea de evenimente. Stabilirea scopurilor și obiectivelor, determinarea direcțiilor, obiectelor și metodelor de cercetare, lucru preliminar cu copiii și părinții, alegerea echipamentelor și materialelor.
Etapa 2 -
formativ
Ţintă:
căutarea răspunsurilor la întrebările puse în diferite moduri, implementând direct proiectul în sine, în cadrul căruia s-a lucrat în trei domenii: munca profesorilor cu copiii, munca copiilor și a părinților, munca profesorilor și părinților. . Copiilor li s-au oferit cursuri despre proiect, au fost organizate activități comune și independente ale copiilor pentru a se familiariza cu elementele de bază ale educației vorbirii.
Etapa 3 -
generalizand
Ţintă:
Chestionarea părinților și diagnosticarea nivelului de formare a cunoștințelor vorbirii la copii. Analiza si rezumarea rezultatelor lucrarii. A treia etapă include prezentarea proiectului.
TEHNOLOGII

Învățare și educație centrate pe persoană.
Învățarea orientată personal pornește din recunoașterea unicității experienței subiectului a elevului însuși, ca sursă importantă a activității individuale de viață, manifestată, în special, în cunoaștere.
Învățare de dezvoltare.
Îi permite copilului să-și dezvolte abilitățile creative și nevoia de creativitate, îl orientează spre autodeterminare și autoactualizare și sprijină dezvoltarea personală a copilului.
Antrenament individual.
Copiii fac munca într-un ritm individual care li se potrivește. În plus, această tehnologie face posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a abilităților de muncă independentă la preșcolari.
Informatie si comunicare.
În sala de clasă, în activități comune, se folosesc adesea prezentări multimedia, acompaniament muzical, se organizează vizualizări video.
Dezvoltarea creativității.

11 Ajută la formarea și dezvoltarea la elevi a abilităților de improvizație, de a aplica abilitățile dobândite în condiții noi, de a căuta soluții nestandardizate.
Cameră de joacă.
Ca urmare a stăpânirii activităților de joacă în perioada preșcolară, se formează pregătirea pentru activități de învățare semnificative din punct de vedere social și evaluate social. Copiii învață valorile vieții și ale familiei prin joc.
Problematic - motor de căutare
... Presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a copiilor pentru a le rezolva, în urma cărora există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și dezvoltării abilităților de gândire.
Proiecta.
Una dintre tehnologiile moderne de învățare interactivă. Formează la preșcolari abilitățile de planificare a activităților comune, proiectare. Promovează autoorganizarea, te învață să faci alegeri și să iei decizii. A studia împreună nu este doar mai ușor, ci și mai interesant.
FORME DE MUNCĂ

cu copii:
Convorbiri; clase; vizionare de albume, picturi, ilustrații; expoziții de lucrări pentru copii în cadrul proiectului „Govorushki” la instituția de învățământ preșcolar; jocuri de rol didactice și argumentale pentru proiect: memorarea poezii, proverbe, zicători; activitate de vorbire creativă; matinee, divertisment; concursuri; activitate de vorbire; alcătuire de povești și basme; vizualizări video.
cu parintii:
Propaganda vizuala; conversații și consultări; chestionare; zile de uși deschise; concursuri.
Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii
Tehnica folosește metode dezvoltate în didactică. Metoda de dezvoltare a vorbirii este definită ca o modalitate de activitate a profesorului și a copiilor, asigurând formarea deprinderilor și abilităților de vorbire.
Trei

grupuri de metode
- vizual, verbal și practic. (Metodele vizuale sunt însoțite de cuvânt, iar în metodele verbale se folosesc tehnici vizuale. Metodele practice sunt asociate și cu cuvântul și cu materialul vizual).
12
Vizual

metode
(Se aplică atât metodelor directe, cât și indirecte. Metodele directe includ metoda observației și varietățile acesteia: excursii, inspecții în cameră, examinarea obiectelor naturale).
Metode indirecte
bazată pe utilizarea clarității picturale. (examinarea jucăriilor, tablourilor, fotografiilor, descrierii imaginilor și jucăriilor, povestirii despre jucării și imagini. Sunt folosite pentru consolidarea cunoștințelor, vocabularul, dezvoltarea funcției de generalizare a cuvântului, predarea vorbirii coerente).
Metode verbale
- Aceasta este citirea și povestirea operelor de artă, memorarea, repovestirea, generalizarea conversației, povestirea fără a se baza pe materialul vizual. (În toate metodele verbale se folosesc tehnici vizuale: afișarea obiectelor, jucăriile, picturile, examinarea ilustrațiilor, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor mici și natura cuvântului în sine necesită claritate).
Metode practice
vizează utilizarea deprinderilor și abilităților de vorbire și îmbunătățirea acestora. (Metodele practice includ diverse jocuri didactice, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, studii plastice, jocuri de dans rotund. Sunt folosite pentru rezolvarea tuturor problemelor de vorbire).
Reproductivă

metode
(pe baza reproducerii materialului de vorbire, mostre gata făcute). Sunt folosite mai ales în munca de vocabular, în munca de educare a culturii sonore a vorbirii, mai puțin în formarea deprinderilor gramaticale și a vorbirii coerente. Metodele de reproducere includ metodele de observare și varietățile acesteia, vizionarea imaginilor, lectura de ficțiune, repovestirea, memorarea, jocurile de dramatizare bazate pe conținutul operelor literare, multe jocuri didactice, i.e. toate acele metode prin care copiii stăpânesc cuvintele și legile îmbinării lor, întorsăturile frazeologice, unele fenomene gramaticale, de exemplu, gestionarea multor cuvinte, stăpânesc imitarea pronunției sunetului, repovesti aproape de text, copiază povestea profesorului).
Productiv

metode
(copiii ar trebui să-și construiască propriile enunțuri coerente, atunci când copilul nu doar reproduce unitățile lingvistice cunoscute de el, ci le alege și le combină de fiecare dată într-un mod nou, adaptându-se la situația comunicării. Aceasta este natura creativă a activitate de vorbire). În funcție de sarcina dezvoltării vorbirii, există
metode de lucru a vocabularului, metode de educare sunet

cultura vorbirii etc.

13
Metodic

trucuri

dezvoltare

discursuri

tradiţional

acțiune

grupuri principale:
verbale, vizuale și de joc.
Tehnici verbale:
acestea includ un model de vorbire, repronunțare, explicație, indicații, evaluarea vorbirii copiilor, o întrebare. Modelul de vorbire este o activitate de vorbire corectă, gândită în prealabil a unui profesor, destinată imitației de către copii și orientării acestora. Eșantionul trebuie să fie accesibil în conținut și formă. Se pronunță clar, tare și încet. ... Pronunțare repetată - repetare deliberată, multiplă a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) în scopul memorării acestuia. În practică, se folosesc diferite opțiuni de repetare: pentru profesor, pentru alți copii, repetiție în comun a profesorului și a copiilor, corală. Explicație - dezvăluirea esenței anumitor fenomene sau metode de acțiune. (Este utilizat pe scară largă pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru a explica regulile și acțiunile în jocurile didactice, precum și în procesul de observare și examinare a obiectelor). Direcții – explicarea copiilor modului de acțiune pentru a obține un anumit rezultat. (Există instrucțiuni pentru predare, organizare și disciplinare). Evaluarea vorbirii copiilor este o judecată motivată asupra rostirii vorbirii copilului, care caracterizează calitatea performanței activității de vorbire. Evaluarea ar trebui să fie nu numai de natură afirmativă, ci și de predare. Evaluarea are un mare impact emoțional asupra copiilor. O întrebare este un apel verbal care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărțite în principale și auxiliare. (Principalele pot fi constatatoare (reproductive) - „cine? Ce? Ce? Care? Unde? Cum? Unde?” și îndemnul).
Tehnici vizuale
- prezentarea materialului ilustrativ, arătarea poziției organelor de articulație la predarea pronunției corecte a sunetului.
trucuri de joc -
poate fi verbală și vizuală. (Ele trezesc interesul copilului pentru activități, îmbogățesc motivele vorbirii, creează un fundal emoțional pozitiv pentru procesul de învățare și, prin urmare, cresc activitatea de vorbire a copiilor și eficacitatea orelor).
14
REZULTATE ASTEPTATE:

Rezultatele așteptate corespund țintelor învățământului preșcolar (clauza 4.6. FSES

INAINTE DE)
Pentru copii:
1.
Crearea de condiții favorabile pentru dezvăluirea personalității copilului, a individualității sale, a potențialului de vorbire prin introducerea copiilor în versurile de creșă, gimnastica cu degetele și gimnastica articulatorie.
.
2. Dezvoltarea vorbirii, a expresiilor faciale, a gesturilor. 3. Dezvoltarea inițiativei, activității, independenței. Pentru educatori: 1. Îmbunătățirea profesionalismului. 2. Introducerea de noi metode în lucrul cu copiii și părinții. 3. Cresterea profesionala personala. 4. Realizarea de sine. Pentru părinți: 1. Ridicarea nivelului de conștiință personală. 2. Întărirea relației dintre copii și părinți. 3. Realizarea de sine.
Planul de perspectivă al proiectului de grup pe termen lung „Tineri actori”

În grupa a doua de juniori 15.09.2013 - 31.05.2014

Lună

Subiect

Organizat

i activitate

cu copii

Activități comune ale profesorilor și

copii

Interacţiune

parintii cu

copii

Avizul

informatii pentru

părinţi

15
Septembrie

Chestionarul părinților și diagnosticul copiilor

octombrie

Voiaj

grup

cameră.

"Cunoștință cu

deget

gimnastica"
Citind rima: „Buburuza”. Amicul. Gim .: „Degete prietenoase”. Citind basmul „Kolobok”. Art.gim .: „Lant”. Conversație despre un basm. Physmin .: „Vrăbiile au zburat în grădină”. Crearea unui colț de vorbire. Întâlnirea părinților „Dezvoltarea educației vorbirii la copii”.
noiembrie

Aur

toamnă.
PA „Dezvoltarea vorbirii” „Dezvoltarea cognitivă”
"In vizita

toamna"
Invitarea copiilor la „Pădurea de toamnă”. Amicul. Gim .: „Frunze în grădină”. Jocul este o încălzire pentru vocea „Birdie”. Conversație despre ceea ce au văzut în „Pădurea de toamnă”. Physmin .: „Buburuza”. Citirea unei versuri: „Rațele noastre dimineața”. Dans rotund: „În ceea ce privește zilele onomastice”. Realizarea „Teatru de masă de mâinile părinților”. Consultație pentru părinți „Joacă-te cu copiii la o plimbare toamna”
decembrie

A venit

rece
PA „Dezvoltarea vorbirii” „Dezvoltarea cognitivă”
„Așa eu

Eu pot "
Discuție despre iarnă. Joc de încălzire „Chill”. Artă. Gim .: „Cum urlă vântul”. Pepiniera „Parcă o zăpadă albă a căzut pe o gheață subțire”. Pal.gim .: „Suntem fulgi de nea”. Teatrul de păpuși: „Iepurașul și Matryoshka”. Physmin .: „Soarele”. Dans rotund: „Matryoshka”. Expoziție de artizanat „Iarna de iarnă”. Consultație pentru părinți „Exerciții pentru dezvoltarea imaginației și a atenției”
ianuarie
Aventură de Anul Nou
OO
„Dezvoltarea cognitivă” Conversație despre vacanța de Anul Nou. Imnul respirator .: „Suflați fulgii de nea”. Călătoriți pentru a vizita Fecioara Zăpezii. Realizarea costumelor de Anul Nou. Informații vizuale „Muzică în
a 16-a „Dezvoltarea vorbirii”
„Personaje

povesti cu zane "
Jocul „Dansul rotund al veverițelor”. Cadouri de la Fecioara Zăpezii. Pepinieră „Ești ger, ger, ger”. Dans rotund: „Iepurașul mergea”. basm ".
februarie

In vizita

povesti cu zane
ONG „Dezvoltarea cognitivă” „Dezvoltarea vorbirii”
„Povestea mai departe

degete "
Conversație pe tema: „Finger Theatre”. Artă. Gim: „Cupa”. Conversație despre basmul „Teremok”. Păpuși și decorațiuni pentru basmul „Teremok” Joc: „Încălzire – oaspeții au venit la noi”. Teatru de păpuși: „Găina și rățușa”. Physmin .: „Cocoși – găini”. Realizarea „Teatru cu degetele de mâinile părinților”. Consultație pentru părinți „Teatru pentru copii și degete”
Martie
Păpușa Katya are ziua de naștere a ONG-ului „Dezvoltare socio-comunicativă”
"Cel mai bun

prieteni"
Într-o vizită la păpușa Katya. Amicul. Gim .: "Gazda și oaspeții." Citind rima de pepinieră: „Găină - cocoș de alun”. Artă. Gim .: „Dulceata delicioasă”. Dans - joc „Valsul de flori”. Physmin .: „Ursul picior roșu”. Ceai comun. Consultație pentru părinți: „De ce să te joci”.
Aprilie

Glume și

rime de pepinieră
ONG „Dezvoltarea vorbirii”
"Amuzant

animale"
Învățăm să vorbim clar. Physmin .: „Mi-au dus mâinile”. Pal.gim .: „Vulpile au mers pe potecă”, Song - jocul „Ladushki”. Punerea în scenă a glumei populare rusești „Vulpea a umblat prin pădure”. Dans rotund: „Top - top - boot”. Teatru de păpuși: „Trei urși”. Confecţionarea costumelor populare ruseşti. Consultație pentru părinți: „Ce basme citim copiilor”.
Mai

Tine minte

basm
ONG „Călătorie artistică și estetică în basm” Masha și Ursul”. Amicul. imn .: „Covrigi” „Apelul primăverii”, Jocuri de dans rotund. Expoziție de desene „Să ne amintim informațiile vizuale – expoziție
17 dezvoltare "" Dezvoltarea vorbirii "
"In vizita

povesti cu zane"
A citi poezie despre primăvară înseamnă a lucra la expresivitate. Artă. Gim.: Aparat cu aburi". Citirea unei versuri: „Da, leagăn – leagăn – leagăn!”
Teatru de masă: „Teremok”.
basm „ficțiune:” Vizitând un basm „
EFICIENŢĂ

Lucrarea a contribuit la:

(Conformitatea cu FSES DO)
 Implementarea proiectului a oferit condiții optime pentru ca copiii să învețe elementele de bază ale culturii vorbirii, interes sporit pentru activitatea de vorbire. (Orientări țintă ale învățământului preșcolar, care sunt caracteristici social - normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil din învățământul preșcolar: clauza 4.6. FSES DO)  Autorealizarea părinților ca subiecți ai activităților educaționale, posibilitatea cooperării constructive a preșcolarilor. instituții de învățământ cu echipa parentală a familiilor.  Activarea și îmbogățirea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale părinților.  Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților în domeniul educației vorbirii  Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și părinților în activități comune. (Condițiile necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, presupun: interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) asupra educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin crearea a proiectelor educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și susținerii inițiativelor educaționale ale familiei: p. 3.2.5.FSES DO)
Pușculiță metodică

18
19 dezvoltarea abilităților motorii articulatorii dezvoltarea abilităților motorii fine abilități de cultură a vorbirii 0 10 20 30 40 50 60 30 20 24 30 52 43 40 28 33
Nivel de asimilare a programului

începerea implementării proiectului
scăzut mediu ridicat dezvoltarea abilităților motorii articulatorii dezvoltarea abilităților motorii fine abilități de cultură a vorbirii 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 3 10 25 25 22 75 72 68
Nivel de asimilare a programului

finalul proiectului
scazut mediu ridicat

Teatru de masă

20

Teatru cu degetele

Expozitia "Iarna Iarna"

21

Costume de Crăciun