Există rădăcini în care scrierea literelor în locul vocalelor neaccentuate nu corespunde regulii generale, ci este supusă tradiției. Acestea includ următoarele rădăcini cu vocale alternante.
1. Rădăcini cu literele a și o.
gar - munţi În locul vocalei neaccentuate se scrie litera o, deși sub accent - a, de exemplu: arde, pârjoli, pârjoli, arde, bronzat, victimă a incendiului, combustibil; Dar: funingine, bronz, funingine, fumuri. Excepții (gar fără accent): reziduuri, zgură, ars, cenuşă(împreună cu opțiunea cinder).
zar-zor. În locul unei vocale neaccentuate, se scrie a: zori, fulger, strălucire, luminează, luminează, iluminare, robin(pasăre), fulger; sub stres - a și o, cf.: strălucire, strălucitoare, strălucitoare și zori(pluralul cuvântului zori), zori, zori, zori, zori(semnal militar, de obicei în expresia a bate sau a juca zorii).
kas - kos. Această rădăcină se scrie a dacă rădăcina este urmată de a; în alte cazuri se scrie despre: cf. atingere, atingere, atingere, atingere, cu privire la, dar atingere, atingere, contact, inviolabil(vocala rădăcinii nu apare sub stres).
clan – clonă. În locul unei vocale neaccentuate, se scrie o, de exemplu: închină-te, închină-te, închină-te, închină-te, închină-te, închină-te; sub stres - o și a: cf. pleca, înclina, îndoi, înclinat, inflexibilȘi plecă, plecă, plecă.
speck - crop. Litera o este scrisă fără accent în cuvinte care înseamnă „a acoperi cu picături, stropi”: stropire, stropire(din stropire), stropi, stropi, stropi; litera a - în cuvinte cu sensul „a acoperi cu pete mici, puncte”: marcat, marcat(de la picurare care înseamnă „a acoperi cu pete, a aplica pete”), includere. Sub stres - doar un: pata, pata, pata, intercalat, intercalat, pata.
lag - log - minciună . În locul unei vocale neaccentuate, a este scris înainte de g și înainte de z - o, de exemplu: stare, impune, presupune, atașa, descompune, urgent, întârzie, vagin, adjectiv, termen, versificator, Dar: aşeza, aşeza, pune deoparte, aşternu, oferi, ataşa, prezentare, poziţie, propoziţie, versificare, acoperire, pune deoparte. Accentul se pune mereu pe: impozit, gaj, fals, fals, pune, pune. În cuvântul polog, unde rădăcina -log- nu se mai distinge în limba modernă, o se scrie fără accent înaintea g.
pop - mok - moch . În locul vocalei neaccentuate, litera a este scrisă înainte de k în cuvinte care înseamnă „scufundați, scufundați în lichid”: scufundare, scufundare, scufundare; litera o - în cuvinte care înseamnă „udă-te”: uda-te, uda-te, uda-te, uda-te(pe ploaie), în cuvinte derivate din umed (de ex., umed, flegmă, flegmă, păduchi) (sub stres - în cuvinte uda, uda, uda, uda etc.), și în cuvinte cu sensul „a usca cu ceva care absoarbe umezeala”: uda-te, uda-te, blotter, blotter. Înainte de h există întotdeauna litera o, de exemplu: ud, înmuiat, ud, înmuiat(cf. sub accent: udă, înmuiată; despre verbe de tip -ivat umedă, înmuiată vezi § 34, nota 2).
plăti - cântă (în verbul sold și cuvinte cu aceeași rădăcină). A se scrie fara accent: lipit, lipit, dezlipit, fier de lipit etc Sub stres - a și o: cf. sigilat, lipit, lipit, lipit și lipit, lipit.
swim - swim. A se scrie fara accent: plutitor, aripioare, plutitor, plutitor(iarbă; gândac; opossum de apă), plover (gândacul), phalarope (pasăre), plutitor, plutitor, plutitor, plutitor; dar: înotător și înotător cu litera o. Sub stres - doar un: înot, rafting în lemn.
Notă. Intr-un cuvant nisipuri mişcătoare se scrie scrisoarea (sol). s, ca cu alte cuvinte derivate din verb float - float: float, float, blurși așa mai departe.
egal - egal Litera a este scrisă în cuvinte înrudite ca sens cu adjectivul egal „identic”, de exemplu: echivalează (cineva cu cineva), egal (ceva sau cu cineva. ), a egaliza, a egaliza, a compara, a compara, a egaliza(în ceva), egalizare (scor), îndreptați, nivelați(de exemplu, linii - „a face egal în lungime”), egaliza, ecuație, nivelare, egal, egal, egal, egal, echilibru, echinocțiu, egal, egal.
Litera o este scrisă în cuvinte legate în sensul adjectivul „neted, drept, fără denivelări”, de exemplu: nivel (pat, suprafața drumului), nivelează, nivelează, nivelează, nivelează(fă-o uniformă, netedă, dreaptă).
Cu toate acestea, în cuvinte in egala masura, aceeasi varstaînrudit în sensul egal, se scrie litera o; în cuvântul simplu, înrudit ca sens cu chiar, există litera a. În cuvintele cu o relație neclară, se scrie următoarele: litera a - în verbul a egal (în linie, în timpul construcției) și cuvintele derivate din aceasta egaliza, egaliza, nivelează(în funcțiune); litera o - în combinație ora nu este egală, în nivel de cuvânt.
diferit – diferit În numeroase cuvinte compuse cu prima parte divers (diverse, versatil, discordant etc.) litera a se scrie fără accent, în cuvânt separat - litera o sub accent - a (. diferit, deosebire, varia) și despre ( discordie, discordie, împrăștiat).
ros(t) - ras(t) - rasch. În locul unei vocale neaccentuate se scrie: a) înainte de s (fără t ulterior) - litera o: a crescut, a crescut, a crescut, a crescut, desiș, exces, alge, tufăr; excepția este industria și derivatele sale ( sectorial, intersectorial, multisectorial); b) înainte de st - litera a, de exemplu: creste, creste, creste, creste, creste, creste, creste, creste, germina, creste, creste, creste, creste, varsta, planta, vegetatie, salbatic; exceptii: încolțire, creștere, cămătar, excrescere, creștere, excrescere, răsărire, încolțire, adolescent(împreună cu opțiunea adolescentă); c) înaintea ta întotdeauna a, de exemplu: creste, creste, crescut, creste, acumula, fuziune.
Sub stres înainte de s (cu și fără t ulterior) - numai o, de exemplu: crestere, crestere, excrescere, adolescenta, crestere excesiva; plante crescute, crescute, crescute, înalte, sălbatice.
skak - skok - skok - skoch. Dacă rădăcina se termină în k, atunci litera a este scrisă în locul vocalei neaccentuate, de exemplu: galop, galop, galop, galop, sarit coarda, galop, galop, galop, deși accentul este o, de exemplu: sari, sari, sari, sari, sari(pentru verbe în -ivat ca sări, vezi § 34, nota 2).
Dacă rădăcina se termină în h, atunci litera a este scrisă în formele verbului a sări și verbelor derivate din aceasta (de exemplu: Galop, galop, galop, galop, galop, galop, galop), precum și la elefant există un salt (formele acelorași verbe servesc drept verificare - de exemplu, galop, hai să galopăm, și derivate sari, galop); litera o - în verbele prefixate cu -skochit (de exemplu: sari in sus, sari in sus, sari in sus, sari afara, sari afara, sari afara, sari jos, sari in sus) și în cuvântul parvenit (bifați - forme ale acelorași verbe, cu excepția a sări: sari sus, sari josși așa mai departe.).
miercuri: voi sări peste (o sută de verste), treci peste(formele verbului galop, galop) Și Voi trece, voi trece(formele verbului aluneca prin, aluneca prin); Voi sări, voi sări(formele verbului sari sus, sari sus se apropie în galop”) şi Voi sări, voi sări(formele verbului sari, sari„a se apropia rapid de cineva sau a se ridica brusc”).
creație – creatură. In cuvinte a crea, a crea, a crea, a creat, a crea etc litera o se scrie fara accent; sub stres - nu numai despre ( creativ, creativitate), dar și un ( creatură, creată). În cuvântul ustensil, unde rădăcina -tvar- nu se mai distinge în limba modernă, se scrie a fără accent.
2. Rădăcini cu literele i și e.
strălucire(k,t) - strălucire - strălucire. În locul vocalei neaccentuate se scriu literele i și e: i - înainte de st cu a accentuat ulterior, de exemplu: strălucește, strălucește, strălucitor, strălucire, strălucitor, strălucire; e - în alte cazuri, de exemplu: strălucire, strălucire, strălucitor, strălucitor, sclipire, sclipire, sclipire, sclipire, reflecție, sclipire, sclipire, sclipire, strălucire. Sub stres - e și e: strălucire, strălucire, strălucire; sclipire, sclipire, sclipire, sclipire.
vis - greutate. În locul vocalei neaccentuate, se scrie o literă în verbul atârnă (atârnă, atârnă) și derivatele acesteia ( atârnă, atârnă etc.), precum și în verbele prefixate cu partea comună -hang: atarna, atarna, lasa etc. (cf. sub accent: atarna, atarna, atarna); litera e - în cuvinte hang out, panou, suspendat, cu balamale, suspendat(cf. sub accent: atarna, atarna, atarna).
lip-lep. În cuvintele stick, stick etc., litera și este scrisă într-o poziție neaccentuată (cf. sub accent: lipicios, lipicios), și în cuvinte sculptează, lipește, lipește etc. - litera e (cf. sub accent: sculptează, lipește, sculptează).
sid - se(d). În locul vocalei neaccentuate se scrie: litera i - înaintea consoanei moale d - în verbul așezați (șezați, așezați) și derivatele sale ( stați, așezați-vă, șezător, întâlniriși așa mai departe.); litera e - înaintea durului d: călăreț, șa (în aceasta din urmă la formele de plural - e: șa), şa, scaun, sciatic, aşezaţi, aşezaţi, apăsaţi, ghemuiţi, evaluator, preşedinteși, de asemenea, - înaintea d moale - în derivate din cuvântul șa ( şa, şa, şa, şa). Sub stres - și și e, de exemplu: ședință, închisoare, harnic; stai jos, stai jos, sat, homebody, agitat, găină, ghemuit; în formele verbului sit și prefixe - de asemenea a (în scris i): Mă voi aşeza, mă voi aşeza, mă voi aşeza.
Nota 1. Despre scrierea vocalelor ȘiȘi eîn rădăcinile verbale cu o vocală fluentă, vezi § 36.
Nota 2. La verbele cu parte comună -lua(de exemplu. împrumuta, necăjește, îmbrățișează, ia, ridică, înlătură, înțelege, potoli), care corespund verbelor perfective în -yay (lua, accepta, ridica, intelege, potoli etc.), scris după nîn locul unei vocale neaccentuate o literă Și; la fel la verb scoate(cf. vedere bufniță scoate). La unele verbe din acest grup, vocala neaccentuată a rădăcinii poate fi verificată prin accent Șiîn forme ca lua, ridica, scoate(acestea sunt forme de verbe în -Nu), rareori - în cuvinte derivate: fotografie, într-o îmbrățișare.
Nota 3. Scrisoarea Șiîn locul unei vocale neaccentuate se scrie și la rădăcina verbelor evocaȘi blestem.În verbele perfective corespunzătoare și alte cuvinte cu aceeași rădăcină, litera este scrisă (atât în poziție neaccentuată, cât și sub accent) l: blestem, blestemă, blestemă, blestemă, blestemă, blestemăși așa mai departe.
Un subiect discutat în clasa a V-a de școală. Cu toate acestea, se poate găsi adesea folosirea eronată a rădăcinilor cu Care este motivul pentru care este dificil de scris, de exemplu, rădăcinile -zar-/-zor- sau -rast-/-rasch-/-ros-? Regula care se propune la cursul de ortografie școlară vizează mai mult memorarea informațiilor decât explicarea lor logică și etimologică. Treaba devine mai complicată dacă regula conține excepții - cuvinte fără explicație pentru memorare. Cămătarul Rostislav din Rostov într-o haină să crească - aceasta este o listă aproape completă de cuvinte de excepție de la regula discutată mai jos.
Regula formală. Rădăcini - cresc-, -cresc-, -cresc-
Regula clarifică succint faptul că ortografia -o- este folosită cu finalul -s- în rădăcină, în timp ce alegerea ortografiei -a- este responsabilă pentru două opțiuni: - st și - sch. Alegerea corectă a vocalei în acest caz este baza dezvoltării cu succes a limbii ruse, deoarece întrebarea se referă la un morfem de importanță primordială - rădăcina. Cuvântul, primul element de construcție al limbajului, se sprijină pe el.
De ce este dificil să alegi ortografia corectă? Motivul este că vocala care se modifică se află într-o poziție neaccentuată și, prin urmare, este nevoie să se formuleze o regulă pentru rădăcini (-rast-, -rasch-, -ros-). Cu toate acestea, simpla memorare a normelor unei limbi nu va avea întotdeauna succes, spre deosebire de o explicație logică, care este mai ușor de reținut.
Caracteristici istorice
Faptul este că alternarea rădăcinilor a fost o consecință a amestecării a două limbi: rusă veche, limba pre-alfabetizată a Rus'ului, și slavona veche, limba cărților bisericești. Primul include cuvinte cu rădăcina -o- (adolescent, înalt, îngrozit), al doilea - cu -a (plantează, crește, crește).
În lingvistica modernă, există tendința de a unifica rădăcina prin crearea unui cuib semantic comun cu ortografia principală -a-. În acest caz, suportul pentru stăpânirea ortografiei va fi o regulă formală. Cu toate acestea, există o presupunere că cuvintele cu ortografii diferite sunt derivate fundamental din cuvinte diferite, deși au aceeași rădăcină.
Cuvintele cu rădăcina -ros- sunt cel mai apropiate de forma la timpul trecut a verbului „a crește”, de exemplu, „el a crescut”. Dacă te uiți cu atenție la întregul cuib semantic al acestor cuvinte, vei observa abundența participiilor trecute și a substantivelor cu semnificația unei acțiuni care a avut loc deja (adult - care a crescut deja, porosl - a crescut deja) .
Pentru rădăcinile cu fonemul -a- cuvântul-producător va fi verbul „crește”: îmbătrânire, plantă.
Excepții
Cu toate acestea, nu totul este atât de simplu cu rădăcinile -rast-, -rasch-, -ros-: regula nu afectează toate cuvintele cu ortografie neaccentuată la rădăcină, deoarece există excepții. Nu sunt foarte greu de reținut dacă le privești mai detaliat. Rostov și Rostislav aparțin categoriei numelor proprii care nu respectă legile generale pentru substantivele comune.
Există și excepții de la -creștere-, care pot fi explicate logic și prin relația cu cuvântul „creștere”: cămătar (cel care dă bani la dobândă, adică „în creștere”), pentru creștere (adică pt. creștere viitoare mai mare) și încolți (o plantă tânără care tocmai a început să crească).
Merită să ne amintim atunci când memorați nu numai ortografia -rast-, -rasch-, -ros-: regula este potrivită din punct de vedere formal. Doar un studiu mai detaliat și mai amplu al problemei va oferi șansa de a găsi o explicație adecvată a regulii de interes. Cu condiția ca materialul memorat să fie justificat din punct de vedere logic și istoric, va fi mai ușor de perceput și memorat.
Clasă: 5
Ţintă: stăpânește conținutul regulilor de ortografie studiate și algoritmii de utilizare a acestora. Aplicați cunoștințele și abilitățile în domeniul morfemismului și al formării cuvintelor în practica ortografiei.
Formarea UUD:
Abilități cognitive meta-subiect
- Utilizați regulile de ortografie pentru a rezolva problemele de ortografie.
- Reproduce textul luat sub dictare, respectând standardele de ortografie.
- Să fiți capabil să lucrați cu un dicționar explicativ.
- Fiți capabil să explicați motivele erorilor, să le corectați și să dați propriile exemple.
Abilități comunicative meta-subiect
- Bazându-se pe fonetică, formarea morfem-cuvântului și analiza morfologică atunci când alegeți scrierea corectă a unui cuvânt, ajungeți la o decizie comună în activități comune.
Abilități de reglementare meta-subiect
- Planificați-vă activitățile din lecție, efectuați autotestarea textelor scrise.
- Respectarea normelor de ortografie de bază în vorbirea scrisă, evaluând afirmațiile de vorbire ale altor persoane și propriile persoane din punctul de vedere al respectării cerințelor lor comunicative și a normelor lingvistice.
- Corectați deficiențe de vorbire.
Etapa 1 ( Anexa 1. Slide-urile 1, 2, 3, 4, 5)
Stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile educaționale
Elevii sunt rugați să rezolve două rebus.
Ca urmare, următoarele cuvinte sunt scrise în caietele elevilor și pe tablă:
Zori.
Combustie.
După ce reguli scriem aceste cuvinte?
S-a format UUD
Dezvoltarea „eu - concept”
Dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale
Etapa 2 (diapozitivele 6, 7, 8)
Etapa de actualizare și înregistrare a unei dificultăți individuale într-o acțiune de probă
Numiți cuvintele din exercițiul de acasă care sunt scrise cu litera a la rădăcină. Comentează alegerea ta.
- Numiți cuvintele din exercițiul de acasă care sunt scrise cu litera o la rădăcină. Comentează alegerea ta.
Dificultate. Situatie problematica.
Ortografie 5 minute. Completati literele lipsa. Discutați în perechi.
Frumusețe fascinantă
Fă... dă o dorință
Cerul este în stele
Plăcintă precoaptă
Fa un efort
Copiii cresc
Tocmai în această etapă formulăm subiectul lecției și îl notăm într-un caiet.
S-a format UUD
Dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale
Găsirea diferitelor modalități de rezolvare a problemelor
Formularea problemei
Etapa 3 (diapozitivele 9, 10, 11)
Etapa descoperirii de noi cunoștințe, consolidarea primară cu pronunția în vorbire externă, este posibil să se lucreze cu un dicționar.
Să ne gândim!
Iată cărți cu grupuri de cuvinte.
Observați când sunt scrise aceste cuvinte O, și atunci când A.
Trage o concluzie.
(Se lucrează în perechi)
Cardul 1
Literele o-a din rădăcină -lag- -- -false-
- Sugestie A du-te - propoziție O Trăi
- DC A aşteptat - sl O viaţă
- Adj A gat - adj O viaţă
Cardul 2
Literele o-a din rădăcina -rast-(-rasch-) -- -ros-
- ra Sf- ra Sfție
- -ra sch- vyra sch nou
- -ro Cu- din timp Cu dacă
Excepții: alta Cu l, ro Sf ok, ro Sf muncitor de oi, Ro Sf ov, Ro Sf Islav, podro Sf forjat, înalt Artă.
Pe baza studiului tiparelor în scrierea cuvintelor, elevii formulează verbal două reguli de ortografie, apoi profesorul sugerează să le verifice cu formularea dată în manual. În procesul de lucru, poate fi necesar să se interpreteze cuvintele „împrumutător de bani”, „industrie”. De regulă, elevii de clasa a cincea nu își pot explica sensul. Prin urmare, următoarea etapă de lucru ar putea fi lucrul cu un dicționar explicativ, în urma căruia elevii alcătuiesc propoziții cu cuvintele „rechin”, „industrie”.
Dicționarul vă va spune
- Industrie- un domeniu separat de știință și producție.
- Cămătar- cel care împrumută bani la dobânzi mari.
S-a format UUD
- Găsirea informațiilor necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale folosind literatura educațională
- Structurarea cunoștințelor
- Folosirea vorbirii pentru a-și regla acțiunile
Etapa 4 (diapozitivele 12, 13)
Etapa muncii independente cu autotestare conform standardului
Elevii sunt rugați să finalizeze următoarea sarcină de pe card (lucrează în perechi)
Introduceți literele lipsă:
1) aerisire,
2) întinde-te,
3) clauza,
4) oferta,
5) culcați,
6) prezentare,
7) întinde-te,
8) jumătate de g,
9) move_live,
10) poziție,
11) întinde-te,
12) presupune
13) adjectiv,
14) creștere,
15) grow_sti,
16) ramură,
17) cămătar,
18) r_stock,
19) sub_sli,
20) pros_sti,
21) crescut,
22) dragi_sti,
23) fertilitatea ,
24) vârsta,
25) natura.
S-a format UUD
- Abilitatea de a negocia și de a ajunge la o decizie comună în activități comune
- Structurarea cunoștințelor
- Găsirea informațiilor necesare pentru a finaliza formarea folosind literatura educațională
Etapa 5 (diapozitivul 14)
Etapa de includere în sistemul de cunoștințe și repetare
Definiți „a treia roată”
- atașa, prinde, împacă;
- complica, pune, prezentare;
- creste, scutura, expune.
Jocul „A treia roată” permite elevilor nu numai să repete regulile pe care le-au învățat, ci și să realizeze necesitatea de a distinge între rădăcinile cu alternanță și rădăcinile cu o vocală neaccentuată testată. În plus, elevii își amintesc o abilitate atât de importantă pentru formarea abilităților de ortografie precum abilitatea de a identifica corect morfemele.
S-a format UUD
- Dezvoltarea „conceptului eu”
- Stăpânirea formei dialogice de vorbire.
- Scârțâit de diferite moduri de a rezolva probleme
- Structurarea cunoștințelor
Etapa 6 (diapozitivul 15)
Etapa de reflecție a activităților educaționale în lecție
În această etapă, elevii sunt rugați să-și amintească etapele de stăpânire a regulilor de ortografie și să aplice noi cunoștințe atunci când rezolvă următoarea problemă de ortografie prezentată pe diapozitiv. În aceeași etapă, profesorul intervievează elevii despre modul în care au lucrat în perechi, le cere să vorbească despre aspectele pozitive ale activităților comune și ce dificultăți au întâmpinat elevii, elevii completează un card de succes și îl predă profesorului.
S-a format UUD
- Dezvoltarea „eu - concept”
- Stima de sine a personalității
Teme de diferite niveluri de dificultate (diapozitivul 16)(elevii aleg o sarcină)
- Completează exercițiile 98 la p. 88 și exercițiul 100 la p. 89 din manualul lui A.D. Shmelev „Limba rusă. clasa a 5-a. În două părți” M. „Ventana-Graf” 2014
- Compuneți un text coerent pentru dictare folosind cuvinte pe baza regulilor pe care le-ați învățat.
- Veniți cu o poezie care vă va ajuta să vă amintiți cuvintele excepționale.
Instituția de învățământ municipală școala secundară Saraninskaya
Lecție de limba rusă în clasa a V-a
folosind TIC
pe subiect " Ortografia rădăcinilor rast/ rasch/ ros”.
Obiectivele lecției:
1. Învață elevii să folosească metoda de acțiune atunci când aleg vocalele
o - iar în rădăcini cresc/cresc/cresc.
2. Să formeze interesul cognitiv al elevilor prin diverse forme de activități educaționale.
În timpul orelor.
eu. Etapa organizatorica.
II. Repetiţie.
Pe tablă (eventual pe una interactivă) cuvintele cu vocale lipsă sunt scrise pentru a scrie rădăcinile lag/lozh: ad..da, shift..traieste, sl..da, prod..da, regiune..trait, impune..da. trebuie să trăiască. exc..live. oferi... sl..în direct.
Sarcina: scrieți cuvintele în două coloane. Verificarea pe coloane.
Concluzie: în ce rădăcini se află vocala a, în care – o?
Spuneți regula conform tabelului.
VI. Lucrare de verificare folosind matrici. Cuvintele sunt scrise pe tablă.
Sarcină: scrieți numai litera a sub numerele corespunzătoare
1. r...frumoasa
2. hrănit
3. crescut...sla
4. crește
6. timp...dacă
7. pro...sti
8. por...sle
9. r... scurgere
10. cresc...stim
VII. Rezumând lecția.
Ce nou am învățat la lecție?
Ce ai invatat?
Spune-ne regula de ortografie a rădăcinilor rast/rasch/ros.
Ce îi putem spune prințesei Spelling?
VIII. Teme pentru acasă:
1. Învață regula p. 178 (ortografia nr. 13)
2. Faceți exercițiul 441.
profesor de limba rusă
Instituția de învățământ municipală școala secundară Saraninskaya
folosind TIC
pe tema: „Literele o - e după adverbe șuierate la sfârșit.”
Tipul de lecție: învățarea unui subiect nou.
Obiectivele lecției:
1. Studiați modul de acțiune atunci când alegeți ortografia o-e după adverbe șuierate la sfârșit.
2. Lucrați la dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor.
3. Să formeze interesul cognitiv al elevilor prin forme active de activități de învățare.
În timpul orelor.
eu.Etapa organizatorica.
II. Repetiţie.
1. Text pe tablă (eventual pe cea interactivă):
Iubesc luna mai și o aștept cu răbdare în frigul din ianuarie, în furtunile de zăpadă din februarie, în viitura din aprilie. Dar luna mai vine întotdeauna pe neașteptate. Pâraiele vor bâlbâi tare, liliacii vor înflori sălbatic în grădina mea. Mai este totul în floare!
Temele elevilor:
Citeste textul.
S-a schimbat starea ta de spirit? De ce?
Numiți adverbele care apar în text.
Prin ce semne ai stabilit că acestea sunt adverbe?
2. Joc lingvistic „Al patrulea extra” (pe tabla interactivă). Mod de acțiune: introduceți litera lipsă, subliniați ortografia, găsiți cuvântul suplimentar, spuneți regula.
· Sun...m, întâlnire...th, lacramioare...m, ray...m.
· Plumb... urlet, lacramioare... urlet, brocart... urlet, stuf... galben.
Formulați o regulă generală.
Astfel, am stabilit principalele condiții pentru alegerea acestei ortografii: parte de vorbire, morfem, accent.
III. Stabilirea scopului lecției.
De ce crezi că au fost folosite cuvinte cu aceste ortografii specifice pentru joc?
Ce subiect ar trebui să studiem la clasă?
Ce problemă ne confruntăm acum?
IV.Studierea unui subiect nou.
1. Să începem cu observația. Dar exemplele de tablă:
FIERBINTE...
CÂNTĂREAŢĂ...
Întrebări și teme pentru studenți:
Căror părți de vorbire aparțin cuvintele?
Ce morfeme au litere lipsă?
Ce vocale trebuie scrise la sfârșitul adverbelor?
După ce consoane se scriu vocalele o și e?
Formulați o regulă.
2. Citirea regulilor din manual.
Ce părea cunoscut?
Ce este nou în regula pentru ortografie adverbelor?
3. Este postat un tabel.
Spuneți regula conform tabelului.
V.Exerciții de antrenament.
1. Exercițiul 212 pe cont propriu
În ce adverbe ai scris litera o după sibilante? După ce regulă?
Ce trebuie să rețineți despre adverb Mai mult ?
Ce regulă am învățat în lecția de astăzi?
Formulați o regulă generală pentru ortografie substantivelor, adjectivelor și adverbelor.
VI.Lucrare de verificare.
Sunt cuvinte pe tablă (eventual pe cea interactivă).
O sau e?
1. mare... al doilea
2. peisaj...m
3. arată ca...
4. ademenitoare...
5. bine...
6. inima…m
7. proaspăt...
8. mai mult...
9. fontanel...k
10. lumânare...allea
11. general...
12. oh cel mai bine...m
13. iepuraș
14. scârțâie...
Cărțile perforate sunt completate și prezentate profesorului pentru verificare.
Raspunsuri: DESPRE – 1, 5, 7, 9,10,11, 13
Ce regulă ai folosit când ai finalizat sarcina?
Care cuvânt este o excepție?
VII. Teme pentru acasă.
1. Învață regula.
VIII. Lucrați la dezvoltarea vorbirii.
Să ne amintim încă o dată de mai înflorit. Priviți picturile „Liliac” și artistul Saraninsk N. Naumova.
Alegeți una dintre imagini și compuneți o miniatură folosind adverbe (pe tablă): proaspăt, nemișcat, bun, parfumat, înfloritor. incitant, ademenitor, revigorant, îmbietor.
Iar muzica va ajuta la crearea unei dispoziții de primăvară.
Se joacă piesa „Nopțile albe”.
Elevii citesc miniaturi.
Ce rol joacă adverbele în text?
Ce regulă de ortografie a adverbelor a fost folosită în munca de creație?