Raport privind activitățile de cercetare în autoeducare ale școlarilor mici. Raport privind autoeducarea "Activități cognitive și de cercetare

Ţintă:maestru

Sarcini:

Dezvoltă nevoile și abilitățile cognitive ale elevilor mai mici;

Să învețe copiii de vârstă școlară primară cunoștințele speciale necesare pentru desfășurarea cercetărilor independente;

Să formeze și să dezvolte la copiii de vârstă școlară primară abilitățile și abilitățile de căutare a cercetării;

Să studieze literatura privind tehnologia desfășurării activităților de proiectare și cercetare în școala elementară;

Să-ți formezi o idee despre învățarea cercetării ca metodă de conducere a activității de învățare.

Rezultatul scontat: pregătirea unui raport, prezentarea la o ședință a Ministerului Apărării, planificarea tematică programe, descrierea experienței de muncă.

Postarea pe rețelele sociale.

Forma de autoeducare: individuală.

Termen: 4 ani

Început: septembrie 2015

Descarca:

Previzualizare:

MOU BILITUISKAYA SOSH

Raport pe tema autoeducării

„Activitatea de cercetare ca una dintre condițiile pentru formarea UUD la școlarii primari.”

Efectuat:

Profesor clase primare

Zabelina Alena Vasilievna

Bilituy, 2015

Activitatea de cercetare ca una dintre condițiile pentru formarea UUD la școlarii mai mici.

Obiectiv: a stăpâni tehnologia proiectării și activităților de cercetare ale școlii.

Sarcini:

• dezvolta nevoile cognitive și abilitățile elevilor mai mici;
• să învețe copiii de vârstă școlară primară cunoștințele speciale necesare desfășurării cercetărilor independente;
• să formeze și să dezvolte abilitățile și abilitățile de căutare a cercetării la copiii de vârstă școlară primară;
• să studieze literatura privind tehnologia desfășurării activităților de proiectare și cercetare în școala elementară;
• să-și formeze o idee de formare în cercetare ca metodă de conducere a activității educaționale.

Rezultatul preconizat:pregătirea unui raport, prezentarea la o ședință a Ministerului Apărării, planificarea tematică a programului, descrierea experienței de muncă.

Formular de raport cu privire la munca depusă:publicare pe rețelele sociale.

Forma de autoeducare:individual.

Termen: 4 ani

Început: septembrie 2015

Etape de lucru:

Conform cerințelor standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, cercetarea și proiectarea educațională în școala primară de la tehnologiile pedagogice experimentale sunt transferate la cele general acceptate și obligatorii.

Nu este un secret faptul că nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată biologic. Fiecare copil sănătos se naște ca cercetător. O sete insaciabilă de impresii noi, curiozitatea, dorința de a observa și experimenta, de a căuta în mod independent informații noi despre lume sunt considerate în mod tradițional ca fiind cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Activitatea exploratorie manifestată constant este o stare normală, naturală a copilului. El este acordat să cunoască lumea și vrea să o știe. Această unitate interioară pentru cunoaștere prin cercetare este cea care generează un comportament exploratoriu și creează condițiile pentru învățarea exploratorie. În lumea dinamică de astăzi, este fundamental important ca. dezvoltarea mentală copilul deja în primele etape sa desfășurat ca un proces de auto-dezvoltare.

Din cele mai vechi timpuri, profesorii au identificat două modalități principale de învățare: „învățare pasivă” - prin predare - și „învățare activă” - prin propria experiență (termenii KD Ushinsky). În ciuda dezbaterii acerbe asupra posibilității de a împărți învățarea în „pasiv” și „activ”, este imposibil să nu observăm că vorbim despre două moduri fundamental diferite de a obține educație. În momente diferite, raportul lor în practica educației s-a schimbat semnificativ. Unul sau altul au ieșit în prim plan.

Intensificarea interesului pentru învățare prin propria experiență, numită și „învățare de cercetare”, a fost observată în perioadele de democratizare reală a educației, când profesorii au încercat să aducă activitatea de învățare a copilului cât mai aproape de cea cognitivă. Scopul principal al educației de cercetare este de a forma capacitatea elevului de a stăpâni în mod independent, creativ și reconstrui noi modalități de activitate în orice domeniu al culturii umane.

Încercările de a construi activități educaționale într-o școală de masă pe baza ideilor de educație de cercetare au fost făcute de mult timp, dar acest lucru nu a condus la utilizarea lor activă în practică. Educația tradițională este încă asociată cu metodele de reproducere până în prezent. Ei încă domnesc suprem în școală. Opoziția față de formarea tradițională, sau mai precis, rețeta informațională, formarea și „instruirea în cercetare” se desfășoară de mulți ani.

Predominanța metodelor de reproducere în educația modernă, uneori numită tradițională, provoacă multe proteste din partea multor specialiști moderni. Aceste proteste sunt în mare parte valabile, dar, deși se remarcă importanța introducerii metodelor de predare de cercetare (productive) în practica educațională, nu trebuie uitat că metodele de reproducere nu trebuie privite ca ceva inutil.

La început, trebuie avut în vedere faptul că acestea sunt cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu este doar inutil, ci chiar prost să se asigure că fiecare copil descoperă singur totul. Nu este nevoie să redescoperim din nou toate legile dezvoltării societății, fizică, chimie, biologie etc.

În al doilea rând, utilizarea metodelor de predare a cercetării dă un efect educativ mai mare numai dacă sunt combinate cu pricepere cu metode de reproducere. Cercul de probleme studiate de copii poate fi extins semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele de reproducere și metodele de predare să fie folosite cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

Al treilea , și nu în ultimul rând, faptul este că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi „subiectiv nou”, necesită adesea de la copil abilități creative extraordinare, care în mod obiectiv nu pot fi dezvoltate atât cât este necesar pentru asimilarea informațiilor.

De asemenea, este important ca introducerea metodelor de predare a cercetării să necesite mult timp, efort, materiale, echipamente etc. metodele de reproducere fac posibilă stăpânirea multor probleme mult mai economic.

Proiectare și cercetare în educația modernă

În literatura modernă de pedagogie și psihologie educațională, trebuie adesea să ne ocupăm de faptul că conceptele de „învățare de proiect” și „învățare de cercetare”, „metodă de proiect” și „metode de predare a cercetării” nu sunt strict definite și, prin urmare, nu sunt întotdeauna clar diferențiat, deși chiar și o privire fluentă vă permite să vedeți o diferență semnificativă între ele. Clarificarea esenței acestor concepte pare a fi o sarcină fundamental importantă din punctul de vedere al practicii educaționale moderne.

Primul pas pe calea găsirii asemănărilor și diferențelor dintre conceptele de mai sus, probabil, poate fi un apel la conținutul lor general acceptat, care este fixat în ideile de zi cu zi. Să începem cu conceptele de „proiect” și „proiectare”.

Proiect - cuvântul este limbă străină, provine din proiectul latin. Chiar și traducerea sa directă explică multe - „aruncat înainte”. În limba rusă modernă, cuvântul „proiect” are mai multe semnificații care au o semnificație foarte apropiată. Așa-numitul, în primul rând, un set de documente (calcule, desene etc.) necesare pentru a crea orice structură sau produs; în al doilea rând, poate fi un text preliminar al unui document și, în cele din urmă, al treilea sens este o idee sau un plan. La rândul său, proiectarea, în forma sa cea mai simplificată, poate fi privită ca un proces de dezvoltare și creare a unui proiect (prototip, prototip, obiect sau stare propus sau posibil).

Să trecem acum la interpretarea general acceptată a conceptului de „cercetare”. Cercetarea în utilizarea de zi cu zi este înțeleasă în primul rând ca un proces de dezvoltare de noi cunoștințe, unul dintre tipurile de activitate cognitivă umană. Diferența fundamentală între cercetare și proiectare este că cercetarea nu implică crearea vreunui obiect pre-planificat, chiar și modelul sau prototipul acestuia. De fapt, cercetarea este procesul de căutare a cunoștințelor noi, necunoscute, unul dintre tipurile de activitate cognitivă umană.

Astfel, proiectarea și cercetarea sunt inițial diferite tipuri de activități în direcție, semnificație și conținut. Cercetarea este o căutare altruistă a adevărului, iar designul este soluția unei anumite probleme clar percepute.

Lucrând cu copiii la proiectele lor, îi concentrăm nu numai pe căutarea unor noi cunoștințe, ci și pe rezolvarea problemelor reale cu care se confruntă. În acest caz, copiii trebuie să țină cont în mod constant de o mulțime de circumstanțe, de multe ori dincolo de sarcina de a găsi adevărul.

Dezvoltarea unui proiect este de obicei o afacere creativă, dar această creativitate depinde de multe circumstanțe externe, adesea în nici un fel legate de sarcinile unei căutări altruiste a adevărului. Nu trebuie să uităm că, în teorie, proiectul poate fi realizat folosind algoritmi și scheme de acțiuni gata făcute - adică exclusiv la nivel reproductiv. La urma urmei, proiectarea poate fi reprezentată ca execuția secvențială a unei serii de pași algoritmizați clar definiți.

Spre deosebire de design, cercetarea este întotdeauna creativitate și, în mod ideal, este o variantă a căutării altruiste a adevărului. Dacă, ca urmare a cercetării, este posibil să se rezolve orice problemă practică, atunci aceasta nu este altceva decât efect secundar... În același timp, noile cunoștințe în sine, obținute ca urmare a cercetării, pot fi nu numai de puțin folos, din punctul de vedere al societății și al cercetătorului însuși, ci chiar dăunătoare și periculoase. Toată lumea știe că descoperirile științifice aduc nu numai bucuria și lumina cunoașterii. Un adevărat cercetător se străduiește instinctiv să obțină noi cunoștințe, adesea neștiind ce îi va aduce descoperirea făcută în cursul cercetării și, ca urmare, deseori nu știe deloc cum să folosească informațiile pe care le-a obținut în practică.

În ciuda diferenței observate, atât cercetarea, cât și proiectarea sunt de mare valoare pentru educație modernă... Explorarea, ca o căutare altruistă a adevărului, este extrem de importantă în dezvoltarea creativității. Iar designul nu se concentrează atât de neechivoc pe dezvoltarea creativității, dar predă rigoare și claritate în muncă, abilitatea de a-ți planifica cercetarea, formează o aspirație importantă pentru viață - să te îndrepți către obiectivul dorit.

Practica educațională modernă arată că mulți dintre noi suntem tentați în permanență să transformăm căutarea de cercetare intenționată sau deja începută a unui copil într-o soluție la o problemă practică - proiectarea. Întrebarea de ce se întâmplă acest lucru și cât de inofensivă este, de asemenea, importantă. Este ușor de văzut că acest lucru provine din dorința eternă a multor profesori de a controla totul în lume și apoi începe: „... înainte de cercetare, definiți obiectivul, obiectivele, descrieți ce ar trebui să obțineți în cele din urmă .. ." si asa mai departe. În acest caz, de obicei nu ne punem întrebarea că, dacă se știe ce trebuie să obțineți, atunci nu este clar de ce ar trebui să îl căutați.

Trebuie să înțelegem că designul nu este creativitatea pe deplin, este creativitatea conform unui plan, într-un anumit cadru controlat. În timp ce explorarea este creativitate formă pură... Și, prin urmare, calea educării adevăraților creatori. Proiectarea stabilește inițial limita, adâncimea soluției la problemă, în timp ce cercetarea este construită într-un mod fundamental diferit. Permite mișcare interminabilă spre interior.

Atunci când evaluați posibilitățile de cercetare și proiectare, este important să înțelegeți că, în lucrul cu copiii, atât proiectarea, cât și cercetarea sunt cu siguranță utile și, prin urmare, este posibil să se desfășoare atât proiecte, cât și lucrări de cercetare. În ceea ce privește metodologia, este important să se ia în considerare faptul că metoda proiectului presupune întocmirea unui plan clar al cercetării care se desfășoară, necesită inevitabil o formulare clară și o conștientizare a problemei studiate, dezvoltarea unor ipoteze reale, verificarea acestora în conformitate cu un plan clar etc.

Spre deosebire de proiectare, activitatea de cercetare ar trebui să fie inițial mai liberă, practic nereglementată de setări externe. În mod ideal, nu ar trebui să fie limitat de cele mai îndrăznețe ipoteze. Prin urmare, este mult mai flexibil, există mult mai mult spațiu pentru improvizație.

REZULTATE PLANIFICATE DE ÎNVĂȚARE DE CĂTRE STUDENȚI A PROGRAMULUI CURSULUI.

Activități personale de învățare universală

Studentul va avea:

Atitudine pozitivă față de activitățile de cercetare;

O bază motivațională largă pentru activitățile de cercetare, inclusiv motive sociale, educaționale și cognitive și externe;

Interes pentru conținut nou și noi modalități de cunoaștere;

Orientarea către înțelegerea motivelor succesului în activitățile de cercetare, inclusiv autoanaliza și autocontrolul rezultatului, analiza conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini specifice, înțelegerea propunerilor și evaluările profesorului, adulților, tovarăși, părinți; _ capacitatea de autoevaluare pe baza criteriilor pentru succesul activităților de cercetare. Studentul va avea posibilitatea de a forma: poziția internă a studentului la nivelul de înțelegere a necesității activităților de cercetare, exprimată în predominanța motivelor cognitive și preferința pentru un mod social de evaluare a activităților; _ motivație cognitivă pronunțată;

Interes stabil pentru noi modalități de cunoaștere;

Înțelegerea adecvată a motivelor succesului / eșecului activităților de cercetare;

Conștiința morală, capacitatea de a rezolva problemele morale pe baza luării în considerare a pozițiilor partenerilor în comunicare, a respectării stabile a normelor morale și a cerințelor etice în comportament.

Activități de instruire universale de reglementare

Elevul va învăța:

Acceptați și salvați sarcina de învățare;

Țineți cont de punctele de referință de acțiune evidențiate de profesor;

Planificați-vă acțiunile;

Efectuați controlul final și pas cu pas;

Percepe în mod adecvat evaluarea profesorului;

Distingeți modul și rezultatul acțiunii;

Evaluează-ți acțiunile la nivelul retroevaluării;

Efectuați ajustări la acțiuni pe baza evaluării lor și luând în considerare greșelile comise;

Efectuați activități educaționale în material, vorbire, în minte.

Elevul va avea ocazia să învețe

: _ arată inițiativă cognitivă;

Să ia în considerare în mod independent punctele de referință ale acțiunii selectate de profesor în material necunoscut;

Transformați o sarcină practică într-una cognitivă;

Pentru a găsi în mod independent opțiuni pentru rezolvarea unei sarcini cognitive.

Activități de învățare universală cognitivă

Elevul va învăța:

Căutați informațiile necesare pentru a efectua cercetări educaționale folosind literatura educațională și literatura suplimentară într-un spațiu de informare deschis, incl. spațiu controlat al internetului;

Folosiți semne, simboluri, modele, scheme pentru rezolvarea sarcinilor cognitive și prezentarea rezultatelor acestora;

Vorbiți verbal și în scris;

Fiți ghidat de diferite moduri de rezolvare a problemelor de cercetare cognitivă; _ dețineți elementele de bază ale lecturii semantice a textului;

Analizează obiecte, evidențiază principalul lucru;

Să efectueze sinteza (întreg din părți);

Comparație, serializare, clasificare după diferite criterii;

Stabiliți relații cauzale;

Construiți raționament despre obiect;

A generaliza (pentru a selecta o clasă de obiecte în funcție de un anumit atribut);

Aduceți sub concept

; _ stabilesc analogii;

Operați cu concepte precum problemă, ipoteză, observație, experiment, inferență, concluzie etc;

A vedea probleme, a pune întrebări, a propune ipoteze, a planifica și a efectua observații și experimente, a face judecăți, a face inferențe și concluzii, a argumenta (apăra) ideile tale etc.

Efectuați o căutare avansată de informații în conformitate cu sarcina de cercetare utilizând resursele bibliotecilor și Internetului;

Captează informații folosind instrumente TIC;

Construiți în mod deliberat și arbitrar mesaje în formă orală și scrisă;

Construiți un raționament logic, inclusiv stabilirea unor relații cauză-efect; _ să opereze cu concepte precum fenomen, cauză, efect, eveniment, condiționalitate, dependență, diferență, similitudine, similitudini, compatibilitate, incompatibilitate, posibilitate, imposibilitate etc; utilizarea metodelor de predare a cercetării în principal proces educaționalși practica zilnică de interacțiune cu lumea.

Activități comunicative de învățare universală

Elevul va învăța:

Permiteți să existe mai multe puncte de vedere;

Luați în considerare diferite opinii, depuneți eforturi pentru coordonare;

Formulați-vă propria opinie și poziție;

Negociați, ajungeți la o decizie comună;

Respectați corectitudinea în enunțuri;

Puneți întrebări de fond;

Folosiți vorbirea pentru a vă reglementa acțiunea;

Controlează acțiunile partenerului;

Deține monolog și forme dialogale de vorbire.

Elevul va avea ocazia să învețe:

Țineți cont de diferite opinii și justificați-vă poziția;

Argumentați-vă poziția și coordonați-o cu poziția partenerilor atunci când elaborați o soluție comună în activități comune;

Luând în considerare obiectivele comunicării, este suficient să transmiteți partenerului pe deplin și cu exactitate informațiile necesare ca orientare pentru construirea unei acțiuni;

Permiteți posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale sale, și să țină cont de poziția partenerului în comunicare și interacțiune;

Exercitați controlul reciproc și asigurați partenerilor în cooperare cu asistența reciprocă necesară;

Folosiți în mod adecvat vorbirea pentru a vă planifica și reglementa activitățile.

Programul cursului

Notă explicativă.

Programul de activități extracurriculare în direcția socială „Sunt cercetător” a fost dezvoltat pe baza programului autorului AI Savenkov „Sunt cercetător” în conformitate cu cerințele statului federal standard educațional educație generală elementară cu recomandări de programe model de activități extrașcolare. Educație primară și de bază. / Ed. V. A. Gorsky. - a 2-a ed. - M. Educație, 2011. cu caracteristicile instituției de învățământ, nevoile educaționale și solicitările elevilor, elevilor.

Programul este conceput pentru un curs de studiu de patru ani.

Programul include patru etape de învățare pentru studenți scoala primara:

Etapa 1 - Clasa 1

Etapa 2 - Gradul 2

Etapa 3 - Gradul 3

Etapa 4 - Gradul 4

Motivarea dezvoltării. Se aplică din ce în ce mai mult practica utilizării metodelor de predare a cercetării în principalul proces educațional al școlii moderne din Rusia. Profesorul modern încearcă din ce în ce mai mult să ofere sarcini care să includă copii într-o căutare independentă creativă, de cercetare. Cu toate acestea, posibilitățile de utilizare a metodelor pentru desfășurarea de cercetări independente și crearea copiilor cu propriile proiecte creative în cadrul principalului proces educațional sunt semnificativ limitate.

Studiul practicii utilizării metodelor de căutare independentă a copiilor în scopuri educaționale ne convinge că abordarea modernă a rezolvării acestei probleme suferă de o oarecare parte. Astfel, majoritatea tehnologiilor educaționale moderne pentru predarea cercetării studenților sugerează doar diverse opțiuni pentru includerea unui copil în propria practică de cercetare. În majoritatea școlilor primare, secundare și cu atât mai mult în instituțiile de învățământ superior, profesorii sunt convinși că de îndată ce elevul este încărcat cu sarcina de a-și desfășura propria cercetare sau de a realiza un proiect creativ, lucrarea va merge în plină desfășurare. Se presupune că, după ce a primit posibilitatea de a-și desfășura propriile cercetări educaționale, copilul va învăța cum să o facă singur. Naivitatea acestei abordări devine evidentă imediat ce atenția este concentrată asupra ei. Nici un elev de liceu și nici un elev de liceu nu vor efectua cercetări, cu excepția cazului în care sunt instruiți special pentru a face acest lucru. Puțini studenți sunt capabili să facă acest lucru după multe încercări și erori dureroase. Desigur, puteți încerca să predați acest lucru în cursul procesului de căutare a cercetării în sine, dar în acest sens, formarea specială pentru dezvoltarea abilităților de cercetare a studenților este mult mai eficientă. În plus, orice activitate educațională și educațională și de cercetare de aici nu pot fi o excepție, necesită un sistem special de sprijin și control al calității. Aceasta implică dezvoltarea de conținut, forme de organizare și metode de evaluare a rezultatelor. Astfel, programul de activități educaționale și de cercetare ale studenților ar trebui să includă trei subprograme relativ independente: Subprogramul „Instruire”. Cunoștințe speciale pentru dobândirea de cunoștințe speciale de către studenți și dezvoltarea abilităților și abilităților de căutare a cercetării. Subprogramul „Practică de cercetare”. Elevii desfășoară cercetări independente și proiecte creative. Subprogramul „Monitorizare”. Conținutul și organizarea evenimentelor necesare pentru gestionarea procesului de rezolvare a problemelor de formare în cercetare (mini-cursuri, conferințe, apărarea lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative etc.)

Termen pentru implementarea programului.

1 clasă. Sarcina de studiu se bazează pe 1 oră pe săptămână la școală. Astfel, numărul total de clase este de 33 de ore. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „instruire”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

Gradul 2. Sarcina de studiu se bazează pe 1 oră pe săptămână la școală, plus munca independentă în afara școlii. Această lucrare nu se desfășoară în primul trimestru al anului universitar. Astfel, suma totală a lecțiilor este de 58 de ore. Dintre acestea - 34 de ore sub îndrumarea unui profesor și 24 de ore de muncă independentă în afara școlii. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „instruire”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

Gradul 3. Sarcina de studiu se bazează pe 1 oră pe săptămână la școală, plus munca independentă în afara școlii. Această lucrare nu se desfășoară în primul trimestru al anului universitar. Astfel, suma totală a lecțiilor este de 60 de ore. Dintre acestea - 34 de ore sub îndrumarea unui profesor și 26 de ore de muncă independentă în afara școlii. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „instruire”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

Clasa a IV-a. Sarcina de studiu se bazează pe 1 oră pe săptămână la școală, plus munca independentă în afara școlii. Această lucrare nu se desfășoară în primul trimestru al anului universitar. Astfel, numărul total de clase este de 68 de ore. Dintre acestea - 34 de ore sub îndrumarea unui profesor și 34 de ore de muncă independentă în afara școlii. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „instruire”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

Clasa I (33 ore) ... Cursurile din cadrul pregătirii pentru dezvoltarea abilităților de cercetare încep nu de la începutul anului școlar, ci doar din al doilea trimestru. În acest moment, copiii se adaptaseră practic școlii și stăpâneau o serie de abilități educaționale generale (încep să citească, să scrie, să numere etc.). Practica independentă de cercetare în clasa I nu este furnizată (acest lucru este posibil doar pentru copiii supradotați). Este adevărat, programul oferă ore întregi pentru activități educaționale și de cercetare individuale. Este realizat de un copil cu un grad ridicat de independență, dar cu participarea unui profesor. Primul elev prezintă rezultatele propriei sale activități de cercetare numai la mini-conferințe și seminarii ținute după diverse cercetări exprese. Subprogramul „Instruire”. (12 ore)

Subprogramul „Practică de cercetare” (15 ore).

Gradul 2 (34 ore) În clasa a doua, programul de formare este împărțit în două părți independente - două cicluri, o parte este implementată în primul trimestru, a doua în al treilea (există pauze în trimestrele al doilea și al patrulea). Fiecare dintre aceste părți este planificată să fie relativ autonomă și integrală. În clasa a doua, toți copiii (nu numai cei supradotați) ar trebui incluși în practica de cercetare independentă. Fiecare copil primește un caiet „Sunt cercetător”, care descrie în detaliu fiecare pas al drumului propriei cercetări și începe să lucreze. Pentru prima dată, elevii din clasa a II-a vor prezenta rezultatele propriei lor activități de cercetare la apărarea special organizată „competitivă” a lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative. Este foarte important să se țină seama de faptul că copiii, datorită diferenței de temperamente și caractere, a particularităților dezvoltării cognitive și a specificului subiectului, vor funcționa la viteze diferite. Cineva va declara peste o săptămână că este gata să raporteze rezultatele cercetărilor sale, iar cineva se va „matura” doar până la sfârșitul anului școlar. Nu trebuie să vă fie frică de acest lucru, trebuie să permiteți fiecărui copil să lucreze în ritmul care îi este caracteristic. În același timp, este necesar să luptăm împotriva încercărilor de a prezenta lucrări de calitate slabă, nefinalizate și cu încercări de întârziere artificială (ceea ce este extrem de rar).

Subprogram „Instruire” (17 ore)

Subprogramul „Practică de cercetare” (11 ore).

Subprogramul „Monitorizare” (6 ore).

Gradul 3 (34 ore). În clasa a treia, programul de formare este limitat la cursurile obligatorii din trimestrul trei. Problemele legate de alegerea unui subiect, organizarea și desfășurarea propriilor cercetări, pregătirea lucrărilor pentru apărare sunt mai ușoare pentru copii. Utilizarea cărții de lucru „Sunt cercetător” va simplifica în mod semnificativ soluția acestor sarcini. Continuăm să alternăm munca educativă și de cercetare colectivă și individuală a copiilor, astfel încât fiecare copil să câștige o experiență versatilă în desfășurarea cercetărilor educaționale și în interacțiunea cu colegii. . Ar trebui continuată practica organizării unor apărări competitive.

Subprogramul „Instruire”. (11 ore)

Subprogramul „Monitorizare” (6 ore).

Clasa a IV-a. (34h) În clasa a IV-a, programul de formare este limitat la cursurile obligatorii din trimestrul al treilea. Copiii au acumulat experiență în activități educaționale și de cercetare, prin urmare, utilizarea cărții de lucru „Sunt cercetător” este de dorit, dar nu mai este necesară. Studenții realizează rezultatele propriei activități de cercetare la „apărarea candidaturilor”.

Subprogramul „Antrenament” (10 ore).

Subprogramul „Practică de cercetare” (17 ore).

Subprogramul „Monitorizare” (6 ore).

Subprogram „Instruire” (19 ore)

Tema „Ce este cercetarea”Cunoașterea conceptului de „cercetare”. Corectarea ideilor copiilor despre ceea ce înseamnă prin cuvântul „cercetare”. Discutarea colectivă a întrebărilor despre locul în care o persoană își folosește abilitatea de a explora lumea din jur: cum și unde o persoană desfășoară cercetări în viața de zi cu zi? Doar omul explorează lumea sau animalele știu și ele să facă acest lucru? Ce este cercetarea științifică? Unde și cum folosesc oamenii rezultatele cercetărilor științifice? Ce este o descoperire științifică? Metoda de cercetare ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Cunoașterea principalelor metode de cercetare disponibile (gândiți-ne singuri, întrebați o altă persoană, observați, efectuați un experiment etc.) în cursul studierii obiectelor disponibile (raze de soare, plante de apartament, animale din „colțul viu” etc.).

Tema de observare și observareCunoașterea observației ca metodă de cercetare. Explorează avantajele și dezavantajele (arată cele mai frecvente iluzii vizuale) ale observației. Sarcini complete pentru verificarea și instruirea observării. Tema „Ce este un experiment” Cel mai important mod de a obține informații științifice. Experimente cu obiecte disponibile (apă, lumină, hârtie etc.).

Tema „Învățarea dezvoltării ipotezelor”Ce este o ipoteză. Cum sunt create ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză. Sarcini practice asupra producerii ipotezelor.

Introducere în subiectul logiciiCe este judecata. Cum să faci judecăți. Judecățile corecte și greșite sunt lucrări practice. Ce este clasificarea și ce înseamnă „clasificarea”. Sarcini practice pentru clasificarea obiectelor din diferite motive. Clasificări incorecte - căutați erori. Cunoașterea conceptelor și caracteristicilor formulării lor. Ghicitori ca definiții ale conceptelor. Exerciții practice folosind tehnici similare definiției conceptelor. Cunoașterea inferenței. Care este concluzia. Cum se fac inferențe corect - sarcini practice.

Subiectul „Cum să puneți întrebări”Care sunt întrebările. Ce cuvinte sunt folosite la formularea întrebărilor. Cum să puneți întrebări corect. Exerciții practice pentru antrenarea abilității de a pune întrebări.

Subiectul „Învățarea evidențierii principalului și secundarului”Cunoașterea „matricei de evaluare a ideilor”. Lucrare practică - identificarea structurii logice a textului. Sarcini practice precum „ceea ce vine primul, ceea ce urmează”.

Subiectul „Cum se realizează scheme”Cunoașterea conceptelor: diagramă, desen, desen, grafic, formulă etc. Sarcini practice pentru crearea diagramelor obiectelor. Sarcină practică - pictograme.

Subiectul „Cum se lucrează cu o carte”Ce cărți sunt folosite de cercetători, care cărți sunt considerate științifice. Ce este: carte de referință, enciclopedie etc. Care este cel mai bun mod de a începe să citiți cărți științifice. Lucrări practice privind structurarea textului.

Subiectul „Ce sunt paradoxurile”Ce este un paradox. Ce paradoxuri știm. Cunoașterea celor mai faimoase și accesibile paradoxuri. Lucrări practice - experimente privind studiul fenomenelor paradoxale.

Tema „Experimente de gândire și experimente pe modele”Ce este un experiment de gândire. Sarcini practice pentru efectuarea experimentelor de gândire. Ce este un model. Spuneți despre cele mai faimoase și disponibile experimente pe modele. O sarcină practică pentru experimentarea cu modele (jucării - ca modele de oameni, tehnologie etc.).

Subiectul „Cum se face un raport asupra rezultatelor cercetării”Cum diferă cercetarea de un proiect. Atribuire practică privind proiectarea și prezentarea rezultatelor. Sarcină practică pentru întocmirea planurilor de cercetare și de dezvoltare a proiectelor. Ce este un raport. Cum să vă conturați raportul. Sarcini practice „Cum să faci un mesaj”. Exerciții practice pentru comparații și metafore. Subprogramul „Practică de cercetare” (8 ore)

Tema „Sesiune de instruire privind metoda de desfășurare a cercetării independente”Metodologia pentru desfășurarea sesiunilor de instruire este prezentată în detaliu în liniile directoare ale programului.

Tema „Lucrare individuală la„ metodologia de desfășurare a cercetării independente ”Metodologia pentru desfășurarea cercetărilor independente pentru elevii de clasa întâi este descrisă în detaliu în liniile directoare. Fiecare copil, după ce a primit „Dosarul investigatorului”, își desfășoară propria cercetare.

Tema „Cercetare expresă”Înainte de o plimbare prin zona școlii sau o excursie, clasa este împărțită în grupuri de două sau trei. Fiecare grup are sarcina de a-și desfășura propriile mini-cercetări. Pe baza rezultatelor acestor studii (de preferință imediat în aceeași zi), are loc o mini-conferință. Numai cei care doresc pot vorbi cu mesaje scurte.

Tema „Seminar după excursie”Un mini-seminar bazat pe rezultatele cercetărilor efectuate în timpul excursiei poate fi ținut la lecția următoare după excursie, într-o săptămână. Alocați timp pentru fiecare participant și pentru fiecare micro-grup pentru a raporta și a răspunde la întrebări. Subiectul „Joc de cercetare colectivă” Metodologia pentru desfășurarea jocurilor de cercetare colectivă este descrisă în text instrucțiuni... Se propune să alegeți oricare dintre cele descrise sau să vă dezvoltați propriul.

Tema de colecțieFiecare copil alege o temă pentru colecția sa și începe să colecteze material.

Tema „Express - cercetare„ Ce colecții colectează oamenii ”Copiii efectuează această cercetare folosind metodele pe care le-au învățat prin sesiuni de instruire. Este recomandabil să rezumați rezultatele în timpul unui mini-seminar special, unde toată lumea va avea ocazia să raporteze rezultatele lor.

Subiectul „Postări despre colecțiile dvs.”Un seminar în care copiii vor putea comunica ce colecții au colectat. Clarificați-vă propria sarcină de cercetare pentru vacanțele de vară.

Subprogram „Monitorizare” (6 ore)

Sunt alocate 2 ore pentru miniconferințe despre rezultatele cercetărilor exprese;

2 ore pentru mini-conferințe despre rezultatele propriilor cercetări și 2 ore pentru participarea la apărarea lucrărilor elevilor din clasele a II-a și a IV-a.

Tema „Mini-conferință privind rezultatele cercetării exprese”

Copiii transmit mesaje scurte cu privire la rezultatele propriilor cercetări, realizate ca urmare a cercetărilor exprese. Participanții pun întrebări și își exprimă propriile opinii despre ceea ce au auzit.

Tema „Mini-conferință despre rezultatele propriilor noastre cercetări”Copiii realizează rapoarte scurte despre rezultatele propriilor cercetări efectuate conform metodelor: „colectarea” și „continuarea cercetării”. Participanții pun întrebări și își exprimă propriile opinii despre ceea ce au auzit.

Tema „Participarea la apărarea lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative ale elevilor din clasele a II-a și a IV-a”Participarea implică audierea tuturor rapoartelor privind rezultatele cercetării și proiectelor finalizate, întrebări adresate autorilor. Procedura pentru apărarea lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative ale studenților durează în medie aproximativ 4 ore academice. Prin urmare, ultimele două sesiuni sunt de două ori mai mari decât de obicei.

Literatură:

1. Savenkov A.I. Metodologia de predare a cercetării pentru școlarii primari. Samara, 2011
2. Savenkov A.I. Fundamentele psihologice ale unei abordări de cercetare a predării. Moscova 2013
3. http: // site / nachalnaya-shkola / obshchepedagogicheskie-tekhnologii / 2013/01/04 /

Raport de autoeducare

profesori de școală primară Byshuk Vera Vladimirovna

MOU „Școala Rybachevskaya”

„Spune-mi și voi uita

Arată-mi și îmi voi aminti

Implică-mă și voi învăța "

(Proverb chinezesc )

Anul acesta, școala noastră a trecut în legislația Federației Ruse, iar școala elementară a trecut la noi standarde.

În primul rând, am început prin studierea programului, unde m-am familiarizat cu temele și învățarea acțiunilor universale (UAL). Apoi am întocmit programul de lucru în sine pentru subiecte. Apoi m-am familiarizat cu structura lecției. În lecții, am început să folosesc elemente ale lecțiilor noului standard. Confruntați cu faptul că băieții au început să se familiarizeze cu cuvântul „proiect” în timpul lecțiilor.

În ultimii doi ani am lucrat la acest subiect„Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin introducerea activităților de proiect în școala primară”, anul acesta subiectul meu s-a schimbat și a fost completat în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului din LEO și acum subiectul meu sună astfel:

„Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin introducerea activităților de proiect în școala primară, ca mijloc de formare a UUD în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al LEO .»

Metoda proiectului m-a interesat deoarece ideea sa principală este de a stimula interesul elevilor pentru activitățile de învățare. Principalul avantaj al metodei proiectului este un grad ridicat de independență și inițiativă a elevilor.

Metoda proiectelor se bazează pe ideea orientării activității educative și cognitive a școlarilor pe rezultatul obținut la rezolvarea unei anumite probleme semnificative, practic sau teoretic.

Tehnologiile de proiectare sunt folosite de mine în clasă, în activități extracurriculare, activități extracurriculare.

Activitățile proiectului copiilor mai mici contribuie la dezvoltarea abilităților educaționale generale:

- social - Abilitatea de a lucra în grup; capacitatea de a îndeplini rolurile unui lider, interpret, adversar; capacitatea de a face compromisuri.

-comunicativ - ascultați și auziți, luați o altă părere, exprimați-vă părerea, prezentați rezultatul muncii.

-gândire - analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, identificarea tiparelor.

În școala primară se disting următoareletipuri de proiecte de formare:

- de tipul dominant de activitate din proiect : cercetare, informațională, orientată spre practică, joc de rol, creativ;

- după numărul de studenți: individual, pereche, grup, colectiv;

- la locul de desfășurare : lecție, extrașcolar;

- pe această temă: monoproiecte (în cadrul unei discipline universitare), interdisciplinare, gratuite (dincolo de sfera educației școlare)

- după durată : pe termen scurt (1-2 lecții), pe durată medie (până la 1 lună), pe termen lung.

Etapele pregătirii proiectului pot fi exprimate înregula „cinci Ps”:

- problemă - o contradicție semnificativă social, a cărei rezoluție este scopul pragmatic al proiectului.

- proiectare - procesul de dezvoltare a unui proiect și fixarea acestuia sub orice formă exprimată în exterior.

- căutați informații - colectarea de informații: referire la cunoștințe deja existente și experiență de viață, lucrul cu surse de informații, crearea propriului sistem de stocare a informațiilor.

- produs al activității proiectului - rezultatul final al rezolvării problemei ridicate.

- prezentare - prezentarea publică a rezultatelor proiectului.

În toate etapele proiectului, se formează abilitățile de muncă independentă. Sub îndrumarea profesorului, elevii înșiși aleg cele mai bune modalități de a rezolva această problemă.

Întrucât lucrez acum la pachetul educațional și metodologic „Școala din Rusia”, lucrul la proiecte este inclus în curriculum și este obligatoriu atât pentru profesor, cât și pentru elev.

Am început să lucrăm la proiecte în clasa întâi cu proiecte creative colective și de grup pe termen scurt simple în lecții de tehnologie și arte plastice, în activități extrașcolare (brad de toamnă, animale de companie, brad, jucărie preferată). Băieții s-au familiarizat cu principiile de creare a unui proiect, etapele și regulile de lucru. Am trecut treptat la proiecte individuale mai complexe. La început, în lucrarea la astfel de proiecte, părinții i-au ajutat pe elevi.

La sfârșitul primului trimestru al clasei 1, am făcut un proiect colectiv de creație cu elemente de muncă individuală - aceasta este crearea unui dosar pentru lecțiile de matematică „Geometria din jurul nostru”. Băieții au desenat în mod independent desene cu forme geometrice pentru lecție, au executat aplicații și toate acestea au fost desenate pe foi de album. Toată munca a fost făcută în clasă. Frunzele au fost puse într-un dosar. Pe parcursul lucrărilor la acest proiect, copiii au învățat, sub îndrumarea unui profesor, să își planifice munca, să prezinte rezultatul final, să evalueze munca lor și munca colegilor de clasă.

Proiectele din școala elementară nu sunt rapoarte, nu un raport sec, sunt o acțiune plină de culoare, care se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, abilitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, de a arăta competența în probleme legat de tema proiectului, pentru a dezvolta gândirea critică.

Anul acesta mi-am propus un obiectiv învățați copiii să-și proiecteze în mod independent cunoștințele și să navigheze în spațiul informațional.

Sarcini:

Introduceți cuvântul „proiect”.

Pentru a învăța cum să găsiți informații în diverse surse.

Pentru a putea aranja aceste informații în diferite medii.

Și, prin urmare, am ales subiectele lucrării de proiectare a copiilor în clasa a 2-a din conținutul disciplinelor academice sau din domeniile apropiate acestora. Faptul este că proiectul necesită o problemă personală semnificativă, familiară studenților mai tineri și semnificativă pentru ei.

Problema proiectului, care oferă motivație pentru includerea elevilor în muncă independentă, ar trebui să se afle în zona intereselor cognitive ale elevilor și să se afle în zona dezvoltării lor proximale.

Studenții asistenți sunt un profesor, un părinte. Când implicați părinții în această lucrare, este important ca aceștia să nu preia o parte din munca copiilor în proiecte, altfel însăși ideea metodei proiectului este distrusă. Dar ajutorul cu sfaturi, informații, manifestarea interesului părinților este un factor important în susținerea motivației și asigurarea independenței elevilor atunci când desfășoară activități de proiect. În acest scop, am ținut o întâlnire de părinți, la care am explicat părinților esența metodei proiectului și importanța acesteia pentru dezvoltarea personalității copiilor; a vorbit despre etapele principale ale activităților proiectului și despre formele posibilei participări ale părinților la acesta.

Primele proiecte din clasa a 2-a au fost în jurul lumii exterioare:„Frumusețea apei”, „Frumusețea plantelor”.

Aceste proiecte au fost realizate de către băieți în două lecții: în prima lecție am discutat la ce se referă cuvântul „frumusețe” și ne-am stabilit scopul „Ce vor să știe despre frumusețea apei și a plantelor”, prin a doua lecție au găsit informații din diferite surse: bibliotecă, internet. Am decorat lucrarea la cerc. Apărarea proiectelor a fost prezentată printr-o expoziție a lucrărilor studenților.

Următorul proiect„Animale uimitoare” durând o săptămână deja i-a captivat pe băieți înșiși. Ei înșiși au sugerat ce puteți afla despre animale și au ales subiectele pentru ei înșiși. Lucrările au fost decorate pe foi de album, iar acolo a fost expoziția lor. Dar principalul lucru este că fiecare copil aflat deja în lecție și-a prezentat el însuși lucrarea, povestit cu entuziasm despre animalele uimitoare ale planetei noastre.

Până la Anul Nou, clasa noastră a participat la proiectul „Oamenii de zăpadă” pentru toate școlile. Această muncă a fost luată nu numai de copii, ci și de familiile lor. Rezultatul a fost o expoziție uriașă de oameni de zăpadă realizați din diferite materiale.

Proiecte pe termen scurt de care ne amintim încă foarte mult: „Pasăre de Zână” (conform artelor plastice) -produs: o expoziție „Compunem fabule” (lectură literară) - produsul unei cărți pentru copii, „Jocuri în limba rusă” lecții "- un dosar de produse," Spacemobile "- expoziție de produse de artizanat din diferite materiale.

În februarie, am preluat proiectul pe termen lung „Pedigree-ul meu” pentru prima dată. La lecția „Lumea din jur” ne-am familiarizat cu conceptul de „pedigree”, am discutat despre importanța cunoștințelor despre familia cuiva, despre păstrarea relicvelor familiei; au dezvoltat un plan de colectare a informațiilor despre cei dragi. A existat, de asemenea, o consultare pentru părinți pe tema proiectului. În fiecare familie, nimeni nu a rămas indiferent la crearea propriilor strămoși. Rezultatul intermediar a fost o expoziție de pedigree în clasă, precum și la ședința părinților. Prin decizia elevilor și a părinților, am decis să continuăm să colectăm informații și să îmbunătățim proiectarea genealogiilor. Rezultatul va fi un raport de familie la o întâlnire comună a elevilor și părinților în luna mai.

Pregătirile pentru sărbătorirea a 70 de ani de la Marea Victorie nu au lăsat nici clasa noastră deoparte. Generația studenților de astăzi nu știe practic nimic despre marea ispravă a poporului sovietic din anii războiului, despre ispravile membrilor familiei lor. În timp ce colectau informații pentru a crea un pedigree, elevii au întâlnit rude care au trecut prin toate ororile războiului și au aflat puține informații despre ele. Așa că am decis că vom afla totul despre străbunicii și străbunicile noastre, eroii acelor evenimente. Acesta este modul în care proiectul „Îmi amintesc! Sunt mândru de! ". Și din nou, principalii asistenți au fost părinții, care ne-au sprijinit în crearea unei astfel de baze de date despre ruda lor. Au fost ridicate arhive de familie, fotografii vechi, amintiri ale rudelor și prietenilor. Pentru prima dată cu copiii, am lucrat pe internet la site-urile „Pop-uri Feat”, „Memorial”, „Memory Book”. Câtă bucurie a fost dacă au găsit acolo informații despre o persoană dragă.

Unele dintre lucrări au fost deja finalizate și prezentate la expoziție, restul fiind în curs de finalizare.

Ca produs al proiectului nostru, intenționăm să compunem o carte poștală video și să o plasăm pe site-ul școlii și în rețelele sociale, precum și să desfășurăm o lecție „Îmi amintesc! Sunt mândru de! "

Din lecție în lecție, din proiect în proiect, copiii au câștigat experiență, și-au dezvoltat vorbirea, memoria, au învățat să se evalueze și performanța colegilor de clasă. Practic, copiii mei realizează proiecte individuale și de grup. Aleg subiecte pentru proiecte ținând cont de materialul programului și de interesele studenților. Acest lucru se face astfel încât proiectele să contribuie la extinderea cunoștințelor studenților și la aplicarea cunoștințelor dobândite în practică.

Copii materiale prezenți în diferite opțiuni- cineva oral, cineva pregătește un mesaj de mână, cineva într-o versiune tipărită, care are ce oportunitate și dorință. Dar mă asigur că materialul pe care îl pregătesc copiii este de înțeles și accesibil pentru ei, și nu doar descărcat de pe Internet. Fiecare proiect este foarte interesant.

Toate materialele proiectului se află în portofoliul elevilor din clasă.

Copiii vin la școală să învețe, adică să se învețe singuri. Activitățile de cercetare și proiect în procesul educațional vă permit să obțineți efectul maxim. Rolul meu este de a ajuta copiii în acest sens.

10 porunci ale unei persoane creative,

derivat de Paul Weinzweig:

“Fii stăpânul destinului tău.

Obțineți succes în ceea ce vă place.

Aduceți-vă contribuția constructivă la cauza comună.

Construiți-vă relațiile cu oamenii pe încredere.

Dezvoltă-ți creativitatea.

Cultivați curajul.

Ai grijă de sănătatea ta.

Nu vă pierdeți încrederea în voi înșivă.

Încearcă să gândești pozitiv.

Combinați bunăstarea materială cu satisfacția spirituală. ”

Slide 1

Raport creativ pe tema autoeducării „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin introducerea activităților de proiect în școala primară, ca mijloc de formare a UUD în contextul introducerii Standardului educațional de stat federal al NOO”. profesori ai școlii primare ai „Școlii Rybachevskaya” Instituția de învățământ municipală Vera Vladimirovna Byshuk

Slide 2

SCOPUL PRINCIPAL AL ​​ACTIVITĂȚII este de a contribui la formarea UUD prin introducerea tehnologiei pentru activitățile proiectului în cadrul implementării standardului educațional de stat federal; utilizarea tehnologiei de proiectare și activități de cercetare pentru a forma EIM , cunoștințe academice, abilități și abilități; introducerea unor forme interactive de organizare a procesului educațional în scopul formării competențelor cheie și creșterii motivației elevilor; îmbunătățirea calității sesiunilor de instruire bazate pe introducerea de noi tehnologii.

Slide 3

I. Informații generale II. Lista întrebărilor despre autoeducare. III. Rezultatul dorit. SECȚIUNI IV. Etape. Diagnostic. Prognostic. Practic. Generalizând. Implementare. Vi. Concluzie. V. Eficacitatea muncii.

Diapozitivul 4

I. INFORMAȚII GENERALE. 1. Numele complet: Vera Vladimirovna Byshuk 2. Educație: superioară 3. Subiect: clase primare 4. Experiență didactică: 36 ani 5. Categorie, titluri: superioară, profesor-metodolog 6. Cursuri: la subiect: 2013; conform FGOS NOO-2014 7. Sarcina de studiu: 17 ore, 5 ore - activități extracurriculare în clasa a 2-a 8. Program pentru care lucrez: Complex educațional „Școala Rusiei” 9. Tema de autoeducare: „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin implementarea activităților proiectului în școala primară, ca mijloc de formare a UUD în contextul introducerii Standardului educațional de stat federal al LEO. " 10. Tehnologii prin care lucrez: învățare cu probleme, metodă de proiect, învățare în colaborare, joc și tehnologii de conservare a sănătății 11. Activități extracurriculare: planificare, pregătire și desfășurare de evenimente extra-curriculare la nivel de școală, olimpiade, participare la concursuri, seri literare , săptămâni subiect. 12. Activități sociale și pedagogice: membru al PC-ului școlii, președinte al școlii, membru al comisiei de experți a școlii. 13. Idei creative: Participare la MO de district, la competiții profesionale, comunități de rețea.

Diapozitivul 5

II. LISTA ÎNTREBĂRILOR PRIVIND AUTOEDUCAȚIA:  studiul literaturii psihologice și pedagogice;  dezvoltarea de software și suport metodologic al procesului educațional;  activități de proiectare și cercetare;  analiza și evaluarea rezultatelor activităților lor și ale elevilor;  să studieze în continuare experiența pedagogică a altor profesori;  sistematic și sistematic

Diapozitivul 6

III. REZULTATUL PROPUS.  dezvoltarea programelor de lucru la subiecte în conformitate cu standardul educațional al statului federal  formarea poziției interne a elevului a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, înțelegerea nevoii de învățare, capacitatea de stimă de sine, abilitatea de a-și planifica, de a-și controla acțiunile, de a-și formula propria opinie, de a coopera cu orice partener, de a căuta informațiile necesare;  îmbunătățirea calității disciplinelor predate;  participarea la consiliile profesorilor, seminarii, la activitatea școlii și a orașului, a profesorilor din învățământul primar;  capacitatea de a oferi asistență practică colegilor.

Diapozitivul 7

IV. ETAPE.  Studiul literaturii privind problema și experiența disponibilă DIAGNOSTIC.  Cursuri de perfecționare pentru profesori.  Studierea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar.  Studiul literaturii psihologice și pedagogice: „Cum să proiectezi un UUD în școala primară. De la acțiune la gândire "(editat de A.G. Asmolov)," Aproximativ de bază

Diapozitivul 8

PREDICTIV.  Determinarea scopurilor și obiectivelor subiectului.  Dezvoltarea unui sistem de măsuri menite să rezolve problema.  Prezicerea rezultatelor  Participarea la seminarii pentru profesorii din învățământul primar.  Dezvoltarea unui set de sarcini pe tema „Activități de proiect în școala primară”  Studiul materialului teoretic pe tema „Implementarea tehnologiei activităților de proiect în școala primară ca mijloc

Diapozitivul 9

PRACTIC.  Implementarea experienței de muncă.  Formarea unui complex metodologic.  Corectarea muncii.  Crearea de programe de lucru pe subiecte în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al LEO.  Participarea la master-class-ul rusesc „Organizarea activităților de cercetare și de proiect ale elevilor de școală primară ca principală cerință a FSES NOE”  Discurs la consiliul pedagogic „Activitățile proiectului ca mijloc de formare a UUD”.  Discursuri la întâlnirile ShMO „Tehnologia activităților proiectului” (din experiența de lucru),

RAPORT
pe autoeducare
„Dezvoltarea interesului cognitiv
prin lecții de lectură extrașcolare "
NURPEISOVA GULSIM KANASHEVNA
profesor de școală primară
Scoala gimnaziala octombrie
Consider dezvoltarea personalității copilului ca obiectiv al tuturor activităților mele didactice.
Principalele sarcini ale muncii: formarea de cunoștințe solide, abilități și abilități de stăpânire independentă a cunoștințelor, astfel încât elevii să obțină cunoștințe și să le aplice în munca independentă, experimentând bucuria muncii educaționale.
În munca mea, încerc să mențin constant un interes pentru învățare; nu lăsați copilul să fie dezamăgit, înșelat în așteptările lor; pentru a aprinde scânteia cunoașterii. La urma urmei, dorința de a învăța nu va dispărea decât dacă studentul obține succes în studiile sale.
Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor este scopul activității profesorului, iar utilizarea diferitelor metode de activare este un mijloc de atingere a acestui obiectiv. Orice activitate umană are un scop specific. Scopul principal al activității profesorului privind îmbunătățirea activității cognitive a elevilor este dezvoltarea abilităților lor creative. Lucrez constant la dezvoltarea potențialului creativ la copii. Încerc să dezvolt calități precum activitatea, curiozitatea, imaginația, vigilența, optimismul, rapiditatea și flexibilitatea gândirii. Principalul lucru este credința în copil, respectul pentru el ca persoană, dorința de a-l ajuta să obțină succes. Încerc să adopt o abordare individuală a fiecărui copil.
În clasa 1, elevii mei au intrat nu foarte activi, doi copii au rămas, în general, tăcuți. Vocabularul lor era sărac. Unii tipi nu m-au luat așa cum ar trebui. Mi s-a pus întrebarea: cum să elimin această barieră? Și apoi mi-am pus o problemă: să contribui la dezvoltarea și extinderea interesului cognitiv al elevilor prin exerciții și jocuri legate de extinderea cunoștințelor elevilor.
Interesul cognitiv este cea mai importantă trăsătură de personalitate, care se formează în condiții sociale și nu este inerentă unei persoane de la naștere.
Prin urmare, problema mea de a lucra cu clasa și tema autoeducației a fost:
„Dezvoltarea interesului cognitiv prin citire și scriere”.
Justificarea subiectului ales: cred că principalul lucru în activitatea profesorului este de a atrage elevii interesați de subiect; ajută-i să se deschidă, să se arate creativ; ajuta la depășirea tuturor complexelor care împiedică elevul să se dezvolte liber. Formele non-standard ale lecției, lecțiile de lectură extracurriculare și munca extracurriculară cu elevii ajută profesorul să găsească o abordare individuală a fiecărui elev; permite evaluarea diferențiată a cunoștințelor copiilor; încurajează și susține creativitatea lor; dezvolta-le inteligenta.
Obiectivul cercetării: să identifice cel mai mult modalități eficienteși condițiile pentru dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor din învățământul primar în procesul de învățare la lecțiile de limbă și literatură rusă.
Pe baza acestui obiectiv, au fost identificate următoarele sarcini:
- studierea surselor metodologice pe tema autoeducării; - să analizeze posibilitățile procesului educațional din punctul de vedere al acestei teme; - să se dezvolte în procesul de predare a elevilor din învățământul primar căi diferiteși condițiile pentru dezvoltarea interesului cognitiv în lecțiile de limbă și literatură rusă; - să identifice condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai mici în lecțiile de limbă și literatură rusă; - să determine conținutul care contribuie la activarea activității cognitive în activitatea educațională și extracurriculară a elevilor mai tineri pe tema cercetării; - să analizeze eficacitatea muncii experimentale și pedagogice și să ofere recomandări pe baza rezultatelor cercetării.
HIPOTEZ: „Dacă creați condiții și metode pentru dezvoltarea interesului cognitiv și îl dezvoltați în mod intenționat și regulat, acest lucru va contribui la realizarea unui nivel mai înalt de învățare a elevilor în lecțiile de limbă și literatură rusă”.
PLANUL DE AUTOEDUCAȚIE.
Etapa 1. Diagnostic și prognostic sau organizațional.
1. Studierea conținutului minim obligatoriu al programelor educaționale în limba și literatura rusă;
2. Studierea și analiza conținutului programelor;
3. Studiul literaturii metodologice și educaționale pe această temă;
4. Alegerea metodelor, tehnicilor, tehnicilor și tehnologiilor de predare și educație, asigurând eficacitatea predării și a activității educaționale.
Etapa 2. Practic.
1. Planificarea și tranziția la munca experimentală conform unui plan individual;
2. Planificare lecții deschise, vizite reciproce direcționate de lecții;
3. Analiza lecțiilor și activităților (ale noastre și ale colegilor);
4. Analiza performanței studenților pentru trimestrul și anul.
Etapa 3. Generalizând.
1. Crearea condițiilor optime pentru identificarea înclinațiilor, dezvoltarea intereselor și abilităților fiecărui elev;
2. Producția de materiale și materiale vizuale;
3. Elaborarea unui manual metodologic pe tema autoeducării;
4. Intocmirea unui raport si auto-prezentare pe tema autoeducarii;
5. Discurs la o reuniune extinsă a consiliului metodologic.
Modalități de a dezvolta interesul cognitiv
Modalități de dezvoltare a interesului cognitiv: metode de dezvoltare; forme de dezvoltare; complex de instruire și metodologie.
Metode pentru dezvoltarea interesului cognitiv: situații de joc; munca creativa; activitate de căutare a problemelor.
Forme de dezvoltare: munca individuală; lucrează în grupuri; lucrează în perechi.
Complex educațional-metodic: manuale; antologie; registre de lucru; material suplimentar.
Cititul și scrisul au fost și rămân întotdeauna un subiect important în școala elementară, joacă un rol decisiv în viața spirituală a unui copil. Când învață o limbă, creativitatea copiilor se dezvoltă în percepția unei opere de artă, repovestind, mai ales în dramatizare, în diferite tipuri de scriere, în jocuri de limbaj, în modelarea fenomenelor limbajului, în compilarea dicționarelor, paginilor cărților, algoritmilor, în studiul cuvintelor.
În clasa I, copiii dezvăluie unul dintre secretele magului vorbirii - rima. Și munca de dezvoltare a creativității se concentrează pe exerciții de rimare. În acest scop, introduc în cursul lecției:
SISTEM!!!
Ghicitori pentru negociere
Lucrați la expresia curată „Cuvântul s-a prăbușit”
- Cine este mai mare?
„Prinde o rimă”
Condițiile pentru formarea interesului cognitiv în școala primară ar trebui să fie ghidate de caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Unul dintre obiectivele principale ale lecțiilor de limbă rusă este de a învăța un copil să determine cu exactitate locul ortografiei și să rezolve problemele de ortografie. Vigilența ortografică se formează treptat, în procesul de efectuare a diferitelor exerciții prin rebusuri, ghicitori, cuvinte încrucișate. Lucrul la puzzle-uri din lecțiile de rusă dezvoltă gândirea logică, stimulează activitatea creativă a elevilor. În clasa a doua continuu să lucrez la această problemă. În continuare folosesc expresii, anagrame, cuvinte încrucișate, proverbe, ziceri, ghicitori în lecții.
Includerea rebusului în cursul lecției este o sărbătoare pentru copii. Prin urmare, chiar și cea mai dificilă etapă a lecției este ca o odihnă. O scânteie de bucurie este aprinsă în ochii copiilor. Și bucuria învățării, starea emoțională sunt principalii asistenți ai profesorului în lecție și în munca extrașcolară.
Ghicitori îi învață pe copii să vorbească viu, la figurat. Îmbogățesc memoria copiilor cu adevărate perle ale limbii lor materne. Scopul enigmei este de a dezvolta atenția elevilor și de a se concentra asupra materialului studiat (pentru a completa vocabular copii care se întâlnesc sens lexical cuvinte, dezvoltarea memoriei auditive, vizuale, dezvoltarea vigilenței ortografice); extinde orizontul copiilor, introducându-i în lumea din jur, dezvoltând și îmbogățind vorbirea.
K. D. Ushinsky a scris: „Am pus ghicitoarea nu în scopul copilului să o ghicească el însuși, deși acest lucru se poate întâmpla adesea, deoarece multe ghicitori sunt simple, ci pentru a oferi minții copilului un exercițiu util; să repare o enigmă, să ofere un motiv pentru o conversație de clasă interesantă și completă, care să prindă în mintea copilului tocmai pentru că o enigmă pitorească și interesantă pentru el va sta ferm în memoria sa, purtând împreună cu el toate explicațiile atașate la aceasta. "
Procesul de ghicire, potrivit profesorilor moderni, este un fel de gimnastică care mobilizează și antrenează forța mentală a copilului. Ghicitul ghicitorilor perfecționează și disciplinează mintea, învățându-i pe copii să aibă o logică clară, un raționament și o dovadă. Ghicitul ghicitorilor poate fi privit ca un proces creativ, iar ghicitul în sine ca o sarcină creativă.
REZULTATELE MUNCII - MONITORIZAREA progresului și calității cunoștințelor în limba și literatura rusă din ultimii 3 ani !!!

Municipal instituție educațională

Școala secundară Altai №1

numit după P.K. Korshunov

Districtul Altai, teritoriul Altai

Bochkareva Lyubov Valerievna

profesor de școală primară

Raport creativ pe tema:

cu. Altai

Adnotare la material:

În prezent, au existat schimbări globale în sistemul educațional: prioritățile valorice anterioare, obiectivele și instrumentele pedagogice au fost revizuite. Școala modernă este axată pe formarea unei perspective științifice largi în rândul elevilor, interesele culturale generale, afirmarea în crearea priorităților pentru valorile umane universale. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale unei școli elementare moderne este de a crea condiții complete și necesare pentru dezvoltare personala fiecare copil și formarea poziției sale active. În această privință, este necesar să pregătiți elevii din învățământul primar pentru astfel de activități care îi învață să gândească, să prezică și să își planifice acțiunile, dezvoltă sfera cognitivă și emoțională - volitivă, creează condiții pentru activitate independentă și cooperare și vă permite să evaluați în mod adecvat munca ta.

Prin urmare, în prezent, metodele de predare a proiectelor și cercetării au câștigat o popularitate largă.

Activitățile proiectului sunt combinate cu succes cu activități de cercetare. Metoda de cercetare a predării implică organizarea procesului de generare de noi cunoștințe. Specificitatea muncii de cercetare în școala primară constă în rolul sistematic de îndrumare, stimulare și corecție al profesorului. Principalul lucru pentru un profesor este de a captiva copiii, de a le arăta importanța activităților lor și de a le insufla încredere în abilitățile lor, precum și de a atrage părinții să participe la treburile școlare ale copilului lor.

Copiii se nasc exploratori, neobosiți și harnici. Numai nevoie adevărat pentru a-i captiva cu subiectul cercetării. Le dau copiilor posibilitatea de a alege un subiect de cercetare interesant pentru ei înșiși, canalizându-le discret entuziasmul rafinat în direcția corectă. Îmi încep munca cu un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor.

Scopul activităților de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.

Utilizare material:

Materialul poate fi folosit de profesorii din școala primară și de părinți, ambii pe diferite etape lecție și în activități extrașcolare.

o scurtă descriere a material (plan)

Relevanța subiectului.

Activități de proiectare și cercetare a școlilor mici (scop, obiective, activități de proiect, activități de cercetare).

Domenii de lucru cu elevii mai tineri.

Etapele muncii individuale și de grup.

Fundamentarea metodologică a experienței.

Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare.

Concluzie (factori ai experienței de succes).

Aplicații.

Bibliografie

1. Relevanța subiectului:

Motto-ul meu: Pentru a da bucurie copiilor!

Ajută-ți copilul să devină creator!

Principiul meu: te voi ajuta să o faci singur!

Eu, Bochkareva Lyubov Valerievna, profesor de școală primară.

Învăț de 24 de ani. Am cea mai înaltă categorie de calificare.

Sensul vieții unui profesor este predarea și creșterea, procese care sunt inseparabile unele de altele. Aceasta este ceea ce definește poziția mea și principiile mele ca profesor. În fruntea creșterii se află personalitatea copilului. Orientarea personalității cu nivel inalt formarea diferitelor competențe, capabile de autodeterminare și dezvoltare liberă, încurajează profesorul să caute în permanență modalități de actualizare a procesului educațional, precum și să identifice și să creeze condițiile socio - pedagogice și organizaționale - pedagogice necesare dezvăluirii complete și dezvoltarea potențialului intelectual al elevului.

Tehnologiile orientate spre personalitate se bazează pe îmbunătățirea activității elevilor și creșterea activității procesului educațional.

O componentă necesară a lecției centrate pe elev este crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei. Rolul profesorului rămâne foarte semnificativ: el conduce discuția, pune întrebări, sprijină, dar pentru elevi este un partener de învățare. Studenților li se conferă un nou rol - „cercetători”.

Pentru a face procesul de învățare orientat spre personalitate, trebuie să: recunoașteți dreptul fiecărui copil la individualitate, dorința de a dobândi cunoștințe în mod independent și de a le aplica. Copiii se obișnuiesc să dobândească singuri cunoștințe și să nu primească concluzii gata făcute dintr-un manual.

Principiul meu pedagogic este acela de a ajuta foarte atent și cu atenție copilul să se deschidă, să-i insufle încredere și să-l facă să se simtă valoros. Întotdeauna într-o conversație cu un copil folosesc o privire deschisă, zâmbet, aprobare, încurajare. Un zâmbet ne transmite gândurile, atitudinile și sentimentele pentru copil. La urma urmei, provine doar dintr-o inimă bună, servește drept sprijin, încurajare, inspirație și confort pentru cel căruia i se adresează.

Cred că un student în astfel de condiții se va dezvolta ca persoană. Sunt convins că baza dezvoltării cu succes a personalității este interesul cognitiv, care este cea mai importantă trăsătură a personalității. Pentru a face acest lucru, pun elevul în condițiile de căutare, trezesc interesul pentru a câștiga. Și de aici dorința de a fi rapid, colectat, dexter, persistent, de a-ți putea explica clar gândurile.

Studenții mei și-au format o dorință de autodeterminare și autoeducare:

Ei sunt capabili să lucreze independent cu surse de cunoaștere, să desfășoare lucrări practice experimentale;

Înțelegeți și acceptați sarcinile de studiu, verificați propria lor muncă și cea a unui partener;

Știți cum să comparați, să analizați, să generalizați, să clasificați și să sistematizați materialul;

Particip activ la dispute, conduc un dialog competent;

Și cel mai important, au un stil special de comunicare, în care predomină spiritul de cooperare, empatie și respect reciproc.

În fața mea, ca profesor, în fiecare zi, în fiecare oră, există întrebări:

Cum să interesezi un copil material didactic?

Cât de interesant și accesibil este să transmiteți material nou elevilor?

Cum să creați o situație de succes și credință în forța lor pentru studenții iubiți?

Le rezolv incluzând studenți în situația activităților creative, de căutare și cercetare. Mă străduiesc să construiesc instruire, astfel încât toată lumea să obțină succesul pe măsura abilităților și capacităților sale. Le dau celor mai nesiguri studenți o șansă. În clasele noastre, metodele intensive de educație nouă sunt aduse la viață și sunt în mod constant îmbunătățite: „construcția” independentă a cunoașterii printr-o căutare creativă de soluții și descoperiri.

Drept urmare, elevii mei creează cărți educative și educative - bebeluși, ziare literare, reviste scrise de mână, creează texte gratuite, compun poezii și basme pe care le folosim în lecții.

Lărgirea orizonturilor este unul dintre factorii pentru dezvoltarea generală a unei personalități.

Organizarea activităților de cercetare a studenților este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea activității cognitive. Principala diferență dintre copiii care sunt capabili să ia parte la cercetare este nevoia lor de a învăța lucruri noi.

Lucrând cu copiii, am identificat o sarcină educațională prioritară:

pentru a forma nevoile și dorințele elevilor de implementare:

Autoorganizarea;

Spectacole de amatori;

Autoguvernare;

Auto-studiu.

Oportunitățile prezentate permit satisfacerea diferitelor nevoi ale copilului și adevărata sa afirmare de sine. Activitati extracuriculare copiii au un impact semnificativ asupra activităților educaționale.

Astfel, organizarea procesului educațional se bazează pe trei componente:

Organizarea activităților de proiectare și cercetare.

Dezvoltarea autonomiei de clasă.

Activarea comunității părintești.

Sarcina mea este să mă asigur că majoritatea copiilor din clasă devin cercetători.

În prezent, o mare atenție este acordată îmbunătățirii calității procesului educațional.

Pentru a realiza dinamica pozitivă, unul dintre obiectivele principale din activitatea mea este dezvoltarea activității cognitive a școlarilor. Metodele de predare active și creative sunt esențiale pentru atingerea obiectivului. Una dintre aceste metode este activitatea de cercetare a școlarilor, care se bazează pe capacitatea de a rezolva independent o problemă și, prin urmare, de a dezvolta abilități cognitive.

În societatea rusă modernă, există o nevoie tot mai mare de oameni care sunt extraordinar de gânditori, creativi, activi, capabili să rezolve sarcinile într-un mod neconvențional și să-și formeze noi obiective. Capacitatea de a gândi creativ, în afara casetei pentru a vedea problemele lumii din jur, este foarte importantă pentru o persoană, prin urmare, dezvăluirea potențialului său creativ este obiectivul principal al educației și al educației.

O școală modernă ar trebui să-și pregătească elevii pentru viața într-o lume nouă, în care oamenii care sunt adaptați, creativi, activi, mobili și proactivi vor fi solicitați. O persoană modernă ar trebui să poată observa, analiza, face propuneri, să fie responsabilă pentru deciziile luate. Sarcina educației este de a ajuta elevii să stăpânească astfel de metode de acțiune care vor fi necesare în viața lor, de a ajuta elevii să facă această alegere în mod conștient, adică să își evalueze obiectiv punctele forte și capacitățile, abilitățile, interesele și înclinațiile.

Într-o școală modernă, crește importanța pregătirii unui copil pentru activități independente de cercetare. Această problemă este deosebit de relevantă pentru elevii din învățământul primar, deoarece în acest stadiu al ontogenezei conduce activitatea educațională și determină dezvoltarea trăsăturilor cognitive de bază ale unei personalități în curs de dezvoltare. În această perioadă, se dezvoltă forme de gândire, asigurând în continuare asimilarea sistemului. cunoștințe științifice, dezvoltarea gândirii științifice, teoretice.

În studiile multor profesori și psihologi, se subliniază faptul că originalitatea gândirii și creativitatea elevilor se manifestă cel mai pe deplin și se dezvoltă cu succes într-o varietate de activități educaționale cu orientare spre cercetare.

Nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată biologic. Orice copil sănătos se naște deja ca cercetător. O sete insaciabilă de noi impresii, curiozitatea, dorința de a observa și experimenta, de a căuta independent informații noi despre lume sunt considerate cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Activitatea constantă a copiilor este o stare naturală a copilului. Această unitate interioară pentru cunoaștere prin cercetare este cea care generează un comportament exploratoriu și creează condițiile pentru învățarea exploratorie. Școala primară este un pas important nu numai în educația de bază. Este baza formării bazelor unei culturi de cercetare.

În acest sens, un loc semnificativ în practica didactică Mă dedic organizării activităților de cercetare ale elevilor de școală primară, atât în ​​clasă, cât și la orele extrașcolare. Îmi încep munca cu un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor. Activitatea de cercetare a elevilor mai tineri este o activitate comună a elevilor, profesorilor și părinților. Scopul activităților de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.

Profesorul rus Konstantin Nikolaevich Wentzel a scris că ar trebui să te uiți la un copil nu ca pe un student, ci ca pe un mic căutător al adevărului: bazează-te pe propria experiență a copilului; predă în acțiune; încurajează observarea și experimentarea.

3. Activitatea de proiectare și cercetare a elevilor juniori ca o condiție pentru dezvoltarea unei personalități creative.

Un absolvent al unei școli moderne trebuie să aibă cunoștințele practice necesare pentru integrarea cu succes în societate și adaptarea la aceasta. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să ne îndepărtăm de formarea clasică a cunoștințelor, abilităților și abilităților și să mergem la ideologia dezvoltării, bazată pe un model de educație orientat spre personalitate.

Accentul este transferat educării unei personalități cu adevărat libere, formării la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a gândi cu atenție deciziile luate și de a planifica în mod clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri care sunt diversă în compoziție și profil și să fie deschisă pentru noi contacte și legături culturale.

Metodele creative de predare trebuie să preia conducerea. Activitatea de cercetare ocupă un loc special în arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare.

După ce am decis să abordez această problemă, definesc obiective și obiective.

Scopul lucrării: stimularea dezvoltării potențialului intelectual și creativ al unui student mai mic prin dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de cercetare și a abilităților de comportament în cercetare.

Obiectivele lucrării: predarea desfășurării cercetării educaționale pentru studenții mai tineri; dezvoltarea activității creative a copiilor; stimularea interesului pentru știință; cunoașterea imaginii științifice a lumii; implicarea părinților în procesul educațional.

Munca de cercetare pentru un student este un mijloc de auto-realizare. Procesul de lucru la un proiect va progresa cu cât este mai cu succes, cu atât obiectivul și rezultatul acestuia vor fi mai semnificative personal.

Lucrări de cercetare - lucrări legate de soluționarea unei probleme de cercetare creativă cu un rezultat necunoscut anterior. Dacă cercetarea științifică are drept scop dezvăluirea adevărului, obținerea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională are ca scop dobândirea de către studenți a abilităților activităților de cercetare, stăpânirea tipului de gândire al cercetării și formarea unei poziții active în procesul de învățare.

Acest tip de lucrare seamănă foarte mult cu un proiect. Cu toate acestea, în acest caz, cercetarea este doar o etapă a lucrării de proiectare.

Un proiect este o lucrare care vizează rezolvarea unei probleme specifice, realizarea unui rezultat pre-planificat într-un mod optim. Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.

Rezultatul proiectului este cunoscut din timp, iar rezultatul cercetării poate fi imprevizibil.

În proiectul și activitățile de cercetare ale copiilor, sunt dezvoltate cele mai importante lecții generale, abilități și abilități cognitive.

Activitatea proiectului:

Abilități reflexive: pentru a înțelege o problemă pentru a cărei soluție nu există suficiente cunoștințe; răspunde la întrebarea „Ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?”

Abilități de căutare (cercetare): găsiți în mod independent informațiile lipsă; găsiți soluții la problemă; expuneți ipoteze.

Abilități de evaluare.

Abilități și abilități de lucru în cooperare: planificare colectivă, interacțiune cu orice partener, comunicare de afaceri.

Abilități de management: proiectează un proces, ia decizii și prezice consecințele acestora, analizează propriile activități.

Abilități de comunicare: angajează dialogul; a pune intrebari; conduce o discuție; apara-ti punctul de vedere.

Abilități și abilități de prezentare: abilități de vorbire monolog; abilitati artistice; utilizarea diferitelor mijloace de vizibilitate atunci când vorbești; capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

Activități de cercetare:

Abilitatea de a vedea probleme. (O problemă este o dificultate, o întrebare dificilă, o problemă de rezolvat)

Faceți ipoteze. (O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor)

A pune intrebari. (Întrebarea joacă un rol cheie și este de obicei privită ca o formă de exprimare a problemei)

Definiți concepte.

Efectuați observații și experimente. (Experimentul este cea mai importantă metodă de cercetare)

Trageți concluzii și concluzii.

Clasificați materialele.

Lucrați cu text.

Dovediți și apărați-vă ideile.

Lucrez după orele de școală pentru a organiza activitățile de cercetare ale elevilor în trei direcții.

Prima direcție este munca individuală. Acesta prevede lucrul în două aspecte:

- sarcini individuale pentru studenți individuali cu privire la pregătirea rapoartelor unice, a mesajelor orale, la realizarea celor mai simple experimente, experimente, observații, în selecția literaturii, ajutarea altor copii în pregătirea mesajelor, în realizarea de ajutoare vizuale pentru studierea unui nou subiect etc .;

- lucrați cu studenții în conformitate cu un program separat: asistență în selectarea subiectului de cercetare, determinarea gamei de probleme, selectarea literaturii necesare, în planificarea muncii pe care copilul o va desfășura.

A doua direcție este munca în grup. Include lucrări privind organizarea cercetării, proiecte comune de cercetare, în care este mai oportun să se implice mai mulți copii în muncă simultan.

A treia direcție este munca în masă cu copiii. În cadrul această direcțieîntâlniri cu oameni interesanți, se desfășoară întâlniri ale societății științifice școlare a elevilor de școală primară, olimpiade școlare. Se organizează anual conferințe de cercetare educațională a studenților mai tineri.

Construiesc lucrări individuale și de grup cu copiii pentru a-și forma abilitățile și abilitățile de cercetare, pentru a-și dezvolta abilitățile creative, pentru a-și dezvolta independența sub forma următorului lanț tehnologic, format din mai multe etape.

5. Etapele muncii individuale și de grup:

1. În prima etapă, este identificat un grup de copii care doresc să se angajeze în mod intenționat în activități de cercetare sau copii la care profesorul, organizatorul activităților de cercetare cu copiii, a văzut o scânteie de talent în cercetare. În același timp, un rol important îl joacă dacă părinții sunt dispuși să-și susțină copilul în căutarea cercetării. Deoarece experiența copiilor în vârstă de școală primară este mică, poate fi dificil pentru un copil să facă față fără ajutorul părinților. Dar, în același timp, este important ca ajutorul adulților să fie delicat, invizibil pentru copil, să nu înlocuiască activitatea de cercetare a copiilor cu cercetarea și concluziile adulților, ci doar să îi îndrume pe copii în direcția corectă.

În plus, în prima etapă, asistența este oferită copiilor în alegerea unui subiect pentru un studiu viitor. Acest subiect poate fi apropiat sau interesant pentru copil datorită hobby-urilor sale. De exemplu, un copil vrea să investigheze comportamentul unui cobai, deoarece în casa lui a apărut o întreagă familie de animale. Subiectul poate fi ales din dorința de a învăța ceva până acum necunoscut, de neînțeles pentru copil. Uneori, noi înșine, „invizibil” pentru copil, alegem subiectul cercetării viitoare, dar în așa fel încât acest subiect să-l intereseze pe copil și să nu-l lase indiferent. Atunci când alegeți un subiect de cercetare, este important ca lucrul la acest subiect, datorită caracteristicilor copiilor de vârstă școlară primară, să nu ia mult timp, să nu necesite cercetări pe termen lung, ci să presupună un rezultat rapid și viu. De asemenea, este foarte important, în opinia mea, ca elevul să înțeleagă încă de la primii pași semnificația cercetării sale, posibilitatea aplicării sale practice.

2. În a doua etapă, împreună cu copilul, formulăm problemele care trebuie rezolvate în cadrul cercetărilor viitoare și care reprezintă o forță motrice puternică a procesului de cercetare ulterioară.

AI Savenkov scrie că căutarea unei probleme nu este o sarcină ușoară, iar capacitatea unei persoane cu talent creativ de a vedea probleme este un dar special.

Prin urmare, în această etapă, un rol important este atribuit profesorului, asistentului, mentorului copilului. Este important ca copilul, cu ajutorul unui adult, să înțeleagă, să înțeleagă problema, dar nu este necesar să se solicite o formulare verbală clară a acestei probleme. Pentru a forma capacitatea copilului de a vedea probleme, conduc sesiuni de antrenament și exerciții cu copiii pe parcursul muncii individuale și de grup. Am împrumutat aceste sarcini și exerciții, precum și multe alte lucruri despre organizarea activităților de cercetare a școlilor mai mici, din cartea lui AI Savenkov „Conținutul și organizarea educației de cercetare pentru școlari”.

3. Următoarea etapă de lucru este stabilirea obiectivelor și obiectivelor cercetării, definirea obiectului și a subiectului cercetării. Pentru a formula obiective și obiective împreună cu copiii, efectuăm și exerciții de pre-antrenament.

4. A patra etapă de lucru cu viitorii cercetători este organizarea muncii directe a copilului pe tema aleasă. În acest caz, munca se desfășoară sub îndrumarea unui profesor și cu ajutorul consultanților, în rolul cărora sunt adesea părinți.

Desigur, este necesară participarea unui adult, ca și în etapele anterioare de lucru. Numai în acest caz, copilului i se oferă cât mai multă independență, astfel încât să poată simți bucuria descoperirilor făcute de unul singur, să le înțeleagă semnificația.

5. A cincea etapă de lucru privind formarea abilităților și abilităților de cercetare ale studenților - selectarea, structurarea materialului colectat, redactarea textului discursului, pregătirea prezentării. În acest stadiu, lucrăm îndeaproape cu copilul. Cu ajutorul întrebărilor de bază, urmărind planul de cercetare, împreună cu copiii construim textul discursului.

6. În a șasea etapă, elevii au ocazia să-și prezinte mesajele în clasă. De regulă, băieții care nu participă la cercetare sunt foarte interesați de munca camarazilor lor. Ei pun multe întrebări, intră în dispute cu autorii studiilor. În același timp, autorii cercetării obțin practica comunicării cu un public numeros.

7. A șaptea etapă - rezultatul activităților de cercetare ale elevilor - o conferință școlară a activității de cercetare educațională a elevilor mai tineri, care se ține anual la sfârșitul anului școlar. Conferința a devenit una dintre tradițiile școlii noastre. Se ține ca o sărbătoare pentru tinerii exploratori. Copiii care doresc să se angajeze în activități de cercetare, profesorii școlii și părinții sunt invitați să participe. În același timp, copilul învață să-și exprime în mod consecvent și logic gândurile, se ciocnește cu alte puncte de vedere asupra problemei, învață să-și demonstreze punctul de vedere, să nu se oprească înainte de dificultăți.

Discursul copilului la conferința școlară a activității de cercetare educațională este coroana activității sale de cercetare, rezultatul muncii elevului în toate etapele de lucru.

Dar, desigur, acesta nu este sfârșitul muncii profesorului cu acest copil, ci continuă mai profund și conștient și așa cum arată practica, cu o pondere mai mare de independență a copiilor.

6. Fundamentarea metodologică a experienței.

Îmi încep activitatea de cercetare în clasa întâi. Sarcinile de îmbogățire a experienței de cercetare a elevilor de clasa întâi includ: menținerea activității de cercetare, dezvoltarea capacității de a pune întrebări, a face presupuneri, a observa.

Copilul primește abilități de cercetare primară în lecțiile integrate „Natura și omul”. Acestea sunt lecții - cercetare: „Proprietăți ale apei”, lecții - excursii: „Plante de pajiști, păduri”, „toamnă de frunze de toamnă”, lecții - observații: „furnici”, „prima zăpadă”, „păsări de iarnă”, lecții - creativitate: „Călătorește picături de apă”, „Sunt un fulg de zăpadă”, lucrare practică: „Plante medicinale”, efectuarea de experimente.

Studenții mei sunt „puțin de ce”, sunt interesați de toate! Clubul „Sunt cercetător” lucrează în școala noastră de cinci ani. Cursurile se țin o dată pe săptămână, din clasa întâi. Planificarea cursului are loc în cooperare cu copiii și părinții.

Interogarea orală îmi permite să evidențiez interesele elevilor mei. În clasa întâi, clasele sunt pasive (eu însumi le spun copiilor de ce ninge, cum strălucesc stelele și multe altele), iar în clasa a doua, cunoștințele sunt dobândite prin metoda de căutare - cercetare.

Pentru rezolvarea problemelor, folosesc un dialog educațional colectiv, crearea de situații problematice, citirea - examinarea, întocmirea individuală a diagramelor, realizarea de modele din diferite materiale, excursii, experimente, expoziții de lucrări pentru copii.

În clasa a II-a, lucrarea vizează: dobândirea de idei noi despre particularitățile activităților de cercetare; dezvoltarea abilităților pentru a determina subiectul cercetării, analiza, compara, trage concluzii, formaliza rezultatele cercetării. Includerea studenților mai tineri în activitățile de cercetare se realizează prin crearea unei situații de cercetare. Copiii învață să prezică, să evidențieze ideea principală, exprimarea motivată a gândurilor lor.

În clasa a treia, accentul este pus pe îmbogățirea experienței de cercetare prin acumularea în continuare de idei despre activitatea de cercetare, mijloacele și metodele acesteia, înțelegerea logicii cercetării și dezvoltarea abilităților de cercetare.

În clasa a IV-a, în comparație cu etapele anterioare de formare, crește complexitatea sarcinilor educaționale și de cercetare, se realizează un raționament conștient și detaliat, generalizări și concluzii. Forme și tipuri de activități ale școlarilor - mini-cercetare, lecții-cercetare, lucru în grup, jocuri de rol, muncă independentă, cercetare colectivă și apărarea lucrărilor de cercetare, observare, interogare, experiment.

7. Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare în procesul educațional.

Drept urmare, se formează o personalitate cu mentalitate: elevii mei sunt eliberați, cred în ei înșiși și abilitățile lor, învață să gândească liber și critic. Îi respect - în clasă există o atmosferă de cooperare, cercetare comună prin încercare și eroare.

Este necesar să îi ajutăm pe copii, să vadă sensul activităților lor de cercetare creativă, să vadă în aceasta o oportunitate de a-și realiza propriile talente și capacități, un mod de auto-dezvoltare și auto-perfecționare.

Una dintre sarcinile profesorului este de a încuraja descoperirile creative ale copilului, dorința de a căuta. Este important ca ei să nu se teamă să greșească, să susțină în orice situație, să nu suprime dorința impulsului, ideea creativă a elevului, ci să-i îndrume. Fiecare elev trebuie să aibă posibilitatea de a-și simți punctele forte, de a se testa. Este foarte important să creezi un mediu de lucru creativ. De asemenea, este important ca cercetarea să fie fezabilă pentru copil și accesibilă percepției copilului.

Munca de cercetare este dorința elevilor înșiși de a obține noi cunoștințe, de a atinge un anumit scop. În consecință, nimeni altcineva, din moment ce el, nu va putea simți și aprecia munca sa.

Copiii care fac cercetări sunt ușor de recunoscut și apreciat printre colegii lor. Au o sclipire specială de ochi, interesul de a ști tot ce le înconjoară este vizibil.

Cercul „Sunt cercetător”, pe care l-am creat, a devenit o parte importantă a vieții clasei și a părinților. Copiii și părinții sunt în continuă căutare, observare, efectuează experimente și experimente, creează prezentări. Părinții au devenit oaspeți frecvenți în clasă, „micilor cercetători” le place să le vorbească, să-și apere lucrările și proiectele de cercetare. Și toate acestea pentru că copiii văd ce rezultat aduce munca lor comună, cât de mândri sunt părinții lor.

Întreaga clasă a lucrat la proiectul „Mașini ale secolului XXI”. A fost creat un plan, băieții au decis să creeze mașini de acasă - ajutoare pentru părinții lor iubiți. La urma urmei, numai copiii văd toate dificultățile părinților lor, cum se întorc acasă de la serviciu, iar acasă mai este multă muncă.

Dudin Vlad a dezvoltat un proiect pentru o mașină de spălat care va colecta rufele, spăla, călca și aranja rufele pe rafturi.

Zhenya Petukhov a venit cu o mașină care va găti găluște cu multă carne și le va găti singură.

Ilyinova Ksenia și Kazantseva Masha au venit cu o mașină care va avea grijă de mamă: dă-i masaj, manichiură și păr. Au existat diverse proiecte uimitoare ale băieților: un robot - o lustruitoare de podea, un cireș - o mașină de cules de cireșe, un tăietor de ceapă, astfel încât mama să nu verse lacrimi, ci doar zâmbete, iar pentru tată - ciocane de mașină, așa că că mama nu-i cere să bată cuie în fiecare zi.

Căci sora mică Hasanov Rustam a inventat o bonă robot, astfel încât ea să fie în permanență sub supraveghere. Părinții au fost foarte surprinși de talentele și imaginația copiilor lor.

După discurs, toți „cercetătorii” au fost distinși cu diplome și premii dulci.

În total, am lucrat la 27 de subiecte: „Păsări din Altai”, „Plante medicinale din Altai”, „Vacanțe în satul nostru”, „Monumente ale satului Altai”, „Numele din familia noastră”, „Pedigree-ul meu”, „ Cum să crești o plantă ",„ Șapte minuni ale munților Altai ”,„ Legendele vechiului Altai ”,„ Animale domestice ”,„ Râuri și izvoare ale satului Altai ”,„ Să salvăm natura ”,„ Ce pietre sunt ”,„ Cifre în viața noastră ”,„ Numerologie ”și altele.

Fetele din clasă au adunat o colecție uriașă de semințe de legume și horticole. Kirill Azimov a colectat un ierbar conifere Regiunea Altai. Toți băieții și-au apărat proiectele și au fost distinși cu diplome.

Zyryanov Danil era foarte interesat de păsări: în înfățișarea, vocea, mobilitatea, rezistența și dragostea pentru patria lor. El a vrut să le înțeleagă viața misterioasă, să învețe să le recunoască prin aspectul și cântatul lor. A citit o mulțime de literatură, a ținut un jurnal de observare a păsărilor, a obiceiurilor lor, a stilului lor de viață și a decis să se concentreze pe tema: „Păsările iernante din Altai”.

Iarna dură siberiană l-a împins pe această temă. În timp ce observa, a văzut cum s-a schimbat viața păsărilor odată cu venirea vremii reci. Le era frig și foame. Danil a decis să creeze condiții pentru păsările care iernează în Altai. Dar, desigur, este greu să faci față unei astfel de sarcini singur și și-a atras colegii de clasă, apoi vecinii și locuitorii satului Altai. Copiii și adulții au făcut hrănitoare, le-au agățat lângă casă, la școală și le-au distribuit trecătorilor. Fetele și băieții adunau semințe, pesmet, au aranjat un ceas în „cantina păsărilor”, au agățat pliante în care au chemat sătenii să aibă grijă de păsări. A venit primăvara - păsările au supraviețuit iernii grele, oamenii i-au ajutat. Așa s-a născut proiectul „Iarna bună pentru păsările Altai”. Zyryanov Danil a participat la competiția rusă. Lucrările sale sunt publicate pe site-ul festivalului de cercetare și lucrări creative ale studenților „Portofoliu”.

În 2009, Zyryanov Danil a participat la concursul regional de cercetare și proiecte creative ale preșcolarilor și școlilor primare „Sunt cercetător”. Danil a primit o diplomă și un certificat de laureat al competiției regionale.

În 2010, Danil a participat la concursul municipal „Fă bine cu mâinile tale” - i s-a acordat o diplomă pentru lucrări de proiect și a ocupat locul 2. Acum Danil Zyryanov este în clasa a cincea, pasiunea sa pentru păsări nu a trecut și lucrează la un nou proiect.

Voronkova Ksenia era interesată de subiectul „Cartea de nume a prietenilor cu patru picioare ai omului”. Ea a vrut să știe: ce porecle, cel mai adesea, îi spun proprietarii animalelor lor de companie. Scopul proiectului ei este de a compila un pușculiț cu nume de pisici și câini, să cerceteze toate numele animalelor, să efectueze observații și să găsească un răspuns la întrebarea: „Oamenii numesc adesea animalele pe nume umane?” Ksenia a studiat literatura despre animalele de companie, a realizat un sondaj în clasă, a chestionat elevii de la școală, cu ajutorul adulților, a notat porecle din ficțiune și filme. A captivat atât de mult pe toată lumea din jurul acestei probleme, încât s-a creat rapid o carte personală cu patrupedele prietenilor omului. Ksenia a început să cerceteze poreclele și a ajuns la concluzia: cel mai adesea există porecle de câine: Sharik, Bobik, Fluff, Kid, Zhuchka, Button, Druzhok. Pisicilor li se dau nume: Vaska, Murka, Barsik, Muska, Maruska, Muryona, Pushhok. Dar oamenii își numesc animalele de companie după nume umane, dar foarte rar.

Voronkova Ksenia a participat la competiția regională de cercetare și proiecte creative a preșcolarilor și a școlilor mici „Sunt cercetător” și a primit o diplomă.

În anul universitar 2010-2011, băieții mei au participat activ la concursuri de cercetare.

2 proiecte au fost trimise la festivalul rus de cercetare și lucrări creative „Portofoliu”: Gudkova Elizaveta - „Fericirea pisicii” și lucrarea de cercetare Loginova Elizaveta „Povestea unei picături de apă”.

Gudkova Liza îi place foarte mult animalele de companie și le îngrijește. Ea a urmărit întotdeauna cum se nasc pisoi mici, neajutorați și pisica are grijă de ei, îi învață să facă primii pași, să vâneze.

Dar într-o zi, de îndată ce pisoii au apărut la iubita pisică, s-a îmbolnăvit și a murit. Dimineața, pisoii au plâns și au cerut mâncare. Lisa a decis să înlocuiască trei pisicuțe cu mama ei, să le hrănească și să le învețe totul. Și iată rezultatul proiectului „Fericirea pisicii”: dacă lângă pisoi o persoană care are grijă de ei pregătește un pat cald, îi adoarme noaptea, îi încălzește în palme și le dă afecțiunea, atunci chiar și cel mai mic creatura este atrasă de viață și apoi îți dă aceeași mângâiere. Familia noastră a făcut față sarcinii! Este atât de bine încât avem două pisici adulte și o pisică. Familia noastră nu s-a putut despărți de ei. Le ascultăm ronronarea și simțim că sunt fericiți. Lisa a creat un album foto minunat despre animalele sale de companie.

Loginova Liza a auzit un basm despre o picătură de apă. Mama a vorbit despre cum a călătorit picătura.

Lisa a vrut să urmeze calea picăturii. A început să observe precipitațiile, să țină un jurnal de observare, să studieze ciclul apei în natură, să creeze desene - diapozitive pentru un album, să compare puritatea zăpezii din sat și nu numai. Lisa și-a terminat activitatea de cercetare cu raidul „Ajută la curățarea apei!”

Două lucrări au fost trimise anul acesta la concursul regional „Sunt cercetător”: proiectul „Să salvăm florile din Altai” de Irina Kudryavtseva și lucrarea de cercetare „Cum se dezvoltă o plantă?” Shmakova Irina.

Kudryavtseva Irina a decis să studieze plantele cu flori din teritoriul Altai, care sunt listate în Cartea Roșie. Ea a colectat o mulțime de materiale despre plantele din regiunea Altai, anul viitor ar dori să continue să studieze flora din afara regiunii. Ea și-a încheiat proiectul cu o prezentare minunată „Să salvăm florile din Altai”.

Shmakova Irina a efectuat cercetări cu tatăl ei. Au vorbit foarte entuziasmați despre plantele pe care le crescuseră din semințe. Irina a ținut un jurnal de observații, unde a scris despre primele lăstari, când au apărut primele frunze, ca niște alezaje mici întinse spre soare. Am ajuns la concluzia că plantele nu au suficientă lumină iarna. Și ce desene minunate din albumul ei!

Ucrainenii Danil au decis să studieze lumea planetelor, Novosyolov Misha este dus de călătoriile marinarilor, iar Alekseeva Sophia ar dori foarte mult să afle despre viața oamenilor primitivi.

Rekhtin Pasha este fascinat de lumea pietrelor. Toți copiii participă cu plăcere la cercul „Sunt cercetător”.

Copiii au apărat toate proiectele și lucrările de cercetare la conferința școlii.

Cele mai bune proiecte ale copiilor sunt postate pe site-ul școlii.

8. Concluzie.

Cred că cercul nostru are un viitor interesant. Plănuim să ne continuăm munca, implicând mai mulți elevi și părinți, folosind mai activ oportunitățile educaționale ale mediului social.

Activitatea cercului „Sunt cercetător” a unit copiii și profesorii, copiii și adulții și a condus la rezultate înalte de înțelegere reciprocă.

V-am prezentat activitățile de proiectare și cercetare ale studenților și sper că experiența mea vă va ajuta cel puțin puțin să creșteți creatori adevărați și nu simpli interpreți. La urma urmei, principalul rezultat al acestei lucrări nu este doar o schemă frumoasă, detaliată, un mesaj pregătit de un copil, o prezentare luminoasă alcătuită sau chiar un robot lipit din hârtie. Rezultatul pedagogic este, în primul rând, o experiență educațională neprețuită de muncă independentă, creativă, de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc un întreg spectru de noi formațiuni.

Instituția de învățământ municipală
Școala secundară Altai №1
numit după P.K. Korshunov
Districtul Altai, teritoriul Altai

Bochkareva Lyubov Valerievna
profesor de școală primară

Raport creativ pe tema: Activități de proiectare și cercetare ca o condiție pentru dezvoltarea personalității elevilor de școală primară

Adnotare la material:

În prezent, au existat schimbări globale în sistemul educațional: prioritățile valorice anterioare, obiectivele și instrumentele pedagogice au fost revizuite.

Școala modernă este axată pe formarea unei perspective științifice largi în rândul elevilor, interesele culturale generale, afirmarea în crearea priorităților pentru valorile umane universale. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale unei școli elementare moderne este de a crea condiții complete și necesare pentru dezvoltarea personală a fiecărui copil și formarea poziției sale active. În acest sens, este nevoie să pregătiți elevii de școală elementară pentru astfel de activități care îi învață să gândească, să prezică și să își planifice acțiunile, dezvoltă sfera cognitivă și emoțional-volitivă, creează condiții pentru activitate independentă și cooperare și vă permite să evaluați în mod adecvat munca ta.

Prin urmare, în prezent, metodele de predare a proiectelor și cercetării au câștigat o popularitate largă.

Activitățile proiectului sunt combinate cu succes cu activități de cercetare. Metoda de cercetare a predării implică organizarea procesului de generare de noi cunoștințe. Specificitatea muncii de cercetare în școala primară constă în rolul sistematic de îndrumare, stimulare și corecție al profesorului. Principalul lucru pentru un profesor este de a captiva copiii, de a le arăta importanța activităților lor și de a le insufla încredere în abilitățile lor, precum și de a atrage părinții să participe la treburile școlare ale copilului lor.

Copiii se nasc exploratori, neobosiți și harnici. Trebuie doar să-i captivi cu adevărat subiectul cercetării. Le dau copiilor posibilitatea de a alege un subiect de cercetare interesant pentru ei înșiși, canalizându-le discret entuziasmul rafinat în direcția corectă. Îmi încep munca cu un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor.

Scopul activităților de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.

Utilizare material:

Materialul poate fi folosit de către profesori și părinți din școala primară, atât în ​​diferite etape ale lecției, cât și în activități extracurriculare.

Scurtă descriere a materialului (plan)

1. Relevanța subiectului.
2. Activități de proiectare și cercetare a școlilor mici (scop, obiective, activități de proiect, activități de cercetare).
3. Domenii de lucru cu elevii mai tineri.
4. Etapele muncii individuale și de grup.
5. Fundamentarea metodologică a experienței.
6. Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare.
7. Concluzie (factori ai experienței de succes).
8. Aplicații.
9. Bibliografie

1. Relevanța subiectului:

Motto-ul meu: Pentru a da bucurie copiilor!
Ajută-ți copilul să devină creator!

Principiul meu: te voi ajuta să o faci singur!

Eu, Bochkareva Lyubov Valerievna, profesor de școală primară.
Învăț de 24 de ani. Am cea mai înaltă categorie de calificare.
Sensul vieții unui profesor este predarea și creșterea, procese care sunt inseparabile unele de altele. Aceasta este ceea ce definește poziția mea și principiile mele ca profesor. În fruntea creșterii se află personalitatea copilului. Orientarea către o personalitate cu un nivel ridicat de formare a diferitelor competențe, capabile de autodeterminare și dezvoltare liberă, încurajează profesorul să caute în permanență modalități de actualizare a procesului educațional, precum și să identifice și să creeze elementele socio-pedagogice și organizaționale. -condiții pedagogice necesare pentru dezvăluirea completă și dezvoltarea potențialului intelectual al studentului ...
Tehnologiile orientate spre personalitate se bazează pe îmbunătățirea activității elevilor și creșterea activității procesului educațional.
O componentă necesară a lecției centrate pe elev este crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei. Rolul profesorului rămâne foarte semnificativ: el conduce discuția, pune întrebări, sprijină, dar pentru elevi este un partener de învățare. Studenților li se conferă un nou rol - „cercetători”.
Pentru a face procesul de învățare orientat spre personalitate, trebuie să: recunoașteți dreptul fiecărui copil la individualitate, dorința de a dobândi cunoștințe în mod independent și de a le aplica. Copiii se obișnuiesc să dobândească singuri cunoștințe și să nu primească concluzii gata făcute dintr-un manual.
Principiul meu pedagogic este acela de a ajuta foarte atent și cu atenție copilul să se deschidă, să-i insufle încredere și să-l facă să se simtă valoros. Întotdeauna într-o conversație cu un copil folosesc o privire deschisă, zâmbet, aprobare, încurajare. Un zâmbet ne transmite gândurile, atitudinile și sentimentele pentru copil. La urma urmei, provine doar dintr-o inimă bună, servește drept sprijin, încurajare, inspirație și confort pentru cel căruia i se adresează.
Cred că un student în astfel de condiții se va dezvolta ca persoană. Sunt convins că baza dezvoltării cu succes a personalității este interesul cognitiv, care este cea mai importantă trăsătură a personalității. Pentru a face acest lucru, pun elevul în condițiile de căutare, trezesc interesul pentru a câștiga. Și de aici dorința de a fi rapid, colectat, dexter, persistent, de a-ți putea explica clar gândurile.
Studenții mei și-au format o dorință de autodeterminare și autoeducare:
- sunt capabili să lucreze independent cu surse de cunoaștere, să desfășoare lucrări practice experimentale;
- să înțeleagă și să accepte sarcinile de studiu, să verifice munca lor și cea a unui partener;
- sunt capabili să compare, să analizeze, să generalizeze, să clasifice și să sistematizeze materialul;
- Particip activ la dispute, conduc un dialog competent;
- și cel mai important, au un stil special de comunicare, în care predomină spiritul de cooperare, empatie și respect reciproc.
În fața mea, ca profesor, în fiecare zi, în fiecare oră, există întrebări:
-Cum să interesezi un copil în material educațional?
-Cum este interesant și accesibil să transmiteți material nou elevilor?
-Cum să creezi pentru studenții iubiți o situație de succes și credință în forța lor?
Le rezolv incluzând studenți în situația activităților creative, de căutare și cercetare. Mă străduiesc să construiesc instruire, astfel încât toată lumea să obțină succesul pe măsura abilităților și capacităților sale. Le dau celor mai nesiguri studenți o șansă. În clasele noastre, metodele intensive de educație nouă sunt aduse la viață și sunt în mod constant îmbunătățite: „construcția” independentă a cunoașterii printr-o căutare creativă de soluții și descoperiri.
Drept urmare, elevii mei creează cărți educative și educative - bebeluși, ziare literare, reviste scrise de mână, creează texte gratuite, compun poezii și basme pe care le folosim în lecții.
Lărgirea orizonturilor este unul dintre factorii pentru dezvoltarea generală a unei personalități.
Organizarea activităților de cercetare a studenților este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea activității cognitive. Principala diferență dintre copiii care sunt capabili să ia parte la cercetare este nevoia lor de a învăța lucruri noi.
Lucrând cu copiii, am identificat o sarcină educațională prioritară:
pentru a forma nevoile și dorințele elevilor de implementare:
- autoorganizare;
- spectacole de amatori;
- autoguvernare;
-Învățarea de sine.
Oportunitățile prezentate permit satisfacerea diferitelor nevoi ale copilului și adevărata sa afirmare de sine. Activitățile extracurriculare ale copiilor au un impact semnificativ asupra activităților educaționale.
Astfel, organizarea procesului educațional se bazează pe trei componente:
1. Organizarea activităților de proiectare și cercetare.
2. Dezvoltarea autonomiei de clasă.
3. Activarea comunității părintești.
Sarcina mea este să mă asigur că majoritatea copiilor din clasă devin cercetători.
În prezent, o mare atenție este acordată îmbunătățirii calității procesului educațional.
Pentru a realiza dinamica pozitivă, unul dintre obiectivele principale din activitatea mea este dezvoltarea activității cognitive a școlarilor. Metodele de predare active și creative sunt esențiale pentru atingerea obiectivului. Una dintre aceste metode este activitatea de cercetare a școlarilor, care se bazează pe capacitatea de a rezolva independent o problemă și, prin urmare, de a dezvolta abilități cognitive.
În societatea rusă modernă, există o nevoie tot mai mare de oameni care sunt extraordinar de gânditori, creativi, activi, capabili să rezolve sarcinile într-un mod neconvențional și să-și formeze noi obiective. Capacitatea de a gândi creativ, în afara casetei pentru a vedea problemele lumii din jur, este foarte importantă pentru o persoană, prin urmare, dezvăluirea potențialului său creativ este obiectivul principal al educației și al educației.
O școală modernă ar trebui să-și pregătească elevii pentru viața într-o lume nouă, în care oamenii care sunt adaptați, creativi, activi, mobili și proactivi vor fi solicitați. O persoană modernă ar trebui să poată observa, analiza, face propuneri, să fie responsabilă pentru deciziile luate. Sarcina educației este de a ajuta elevii să stăpânească astfel de metode de acțiune care vor fi necesare în viața lor, de a ajuta elevii să facă această alegere în mod conștient, adică să își evalueze obiectiv punctele forte și capacitățile, abilitățile, interesele și înclinațiile.
Într-o școală modernă, crește importanța pregătirii unui copil pentru activități independente de cercetare. Această problemă este deosebit de relevantă pentru elevii din învățământul primar, deoarece în acest stadiu al ontogenezei conduce activitatea educațională și determină dezvoltarea trăsăturilor cognitive de bază ale unei personalități în curs de dezvoltare. În această perioadă se dezvoltă forme de gândire, asigurând în continuare asimilarea sistemului de cunoaștere științifică, dezvoltarea gândirii științifice, teoretice.
În studiile multor profesori și psihologi, se subliniază faptul că originalitatea gândirii și creativitatea elevilor se manifestă cel mai pe deplin și se dezvoltă cu succes într-o varietate de activități educaționale cu orientare spre cercetare.
Nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată biologic. Orice copil sănătos se naște deja ca cercetător. O sete insaciabilă de noi impresii, curiozitatea, dorința de a observa și experimenta, de a căuta independent informații noi despre lume sunt considerate cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Activitatea constantă a copiilor este o stare naturală a copilului. Această unitate interioară pentru cunoaștere prin cercetare este cea care generează un comportament exploratoriu și creează condițiile pentru învățarea exploratorie. Școala primară este un pas important nu numai în educația de bază. Este baza formării bazelor unei culturi de cercetare.
În acest sens, acord un loc semnificativ în practica mea pedagogică organizării activităților de cercetare ale elevilor de școală primară, atât în ​​clasă, cât și în afara orelor de program. Îmi încep munca cu un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor. Activitatea de cercetare a elevilor mai tineri este o activitate comună a elevilor, profesorilor și părinților. Scopul activităților de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.
Profesorul rus Konstantin Nikolaevich Wentzel a scris că ar trebui să te uiți la un copil nu ca pe un student, ci ca pe un mic căutător al adevărului: bazează-te pe propria experiență a copilului; predă în acțiune; încurajează observarea și experimentarea.

3. Activitatea de proiectare și cercetare a elevilor juniori ca o condiție pentru dezvoltarea unei personalități creative.

Un absolvent al unei școli moderne trebuie să aibă cunoștințele practice necesare pentru integrarea cu succes în societate și adaptarea la aceasta. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să ne îndepărtăm de formarea clasică a cunoștințelor, abilităților și abilităților și să mergem la ideologia dezvoltării, bazată pe un model de educație orientat spre personalitate.
Accentul este transferat educării unei personalități cu adevărat libere, formării la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a gândi cu atenție deciziile luate și de a planifica în mod clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri care sunt diversă în compoziție și profil și să fie deschisă pentru noi contacte și legături culturale.
Metodele creative de predare trebuie să preia conducerea. Activitatea de cercetare ocupă un loc special în arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare.
După ce am decis să abordez această problemă, definesc obiective și obiective.
Scopul lucrării: stimularea dezvoltării potențialului intelectual și creativ al unui student mai mic prin dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de cercetare și a abilităților de comportament în cercetare.

Obiectivele lucrării: predarea desfășurării cercetării educaționale pentru studenții mai tineri; dezvoltarea activității creative a copiilor; stimularea interesului pentru știință; cunoașterea imaginii științifice a lumii; implicarea părinților în procesul educațional.
Munca de cercetare pentru un student este un mijloc de auto-realizare. Procesul de lucru la un proiect va progresa cu cât este mai cu succes, cu atât obiectivul și rezultatul acestuia vor fi mai semnificative personal.
Lucrări de cercetare - lucrări legate de soluționarea unei probleme de cercetare creativă cu un rezultat necunoscut anterior. Dacă cercetarea științifică are drept scop dezvăluirea adevărului, obținerea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională are ca scop dobândirea de către studenți a abilităților activităților de cercetare, stăpânirea tipului de gândire al cercetării și formarea unei poziții active în procesul de învățare.
Acest tip de lucrare seamănă foarte mult cu un proiect. Cu toate acestea, în acest caz, cercetarea este doar o etapă a lucrării de proiectare.
Un proiect este o lucrare care vizează rezolvarea unei probleme specifice, realizarea unui rezultat pre-planificat într-un mod optim. Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Rezultatul proiectului este cunoscut din timp, iar rezultatul cercetării poate fi imprevizibil.
În proiectul și activitățile de cercetare ale copiilor, sunt dezvoltate cele mai importante lecții generale, abilități și abilități cognitive.

Activitatea proiectului:
1. Abilități reflexive: pentru a înțelege o problemă pentru a cărei soluție nu există suficiente cunoștințe; răspunde la întrebarea „Ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?”
2. Abilități de căutare (cercetare): găsiți în mod independent informațiile lipsă; găsiți soluții la problemă; expuneți ipoteze.
3. Abilități de evaluare.
4. Abilități și abilități de lucru în cooperare: planificare colectivă, interacțiune cu orice partener, comunicare de afaceri.
5. Abilități de management: proiectează un proces, ia decizii și prezice consecințele acestora, analizează propriile activități.
6. Abilități de comunicare: intrați în dialog; a pune intrebari; conduce o discuție; apara-ti punctul de vedere.
7. Abilități și abilități de prezentare: abilități de vorbire monolog; abilitati artistice; utilizarea diferitelor mijloace de vizibilitate atunci când vorbești; capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

Activități de cercetare:
1. Abilitatea de a vedea probleme. (O problemă este o dificultate, o întrebare dificilă, o problemă de rezolvat)
2. Faceți ipoteze. (O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor)
3. Puneți întrebări. (Întrebarea joacă un rol cheie și este de obicei privită ca o formă de exprimare a problemei)
4. Definiți concepte.
5. Efectuați observații și experimente. (Experimentul este cea mai importantă metodă de cercetare)
6. Trageți concluzii și concluzii.
7. Clasificați materialele.
8. Lucrul cu textul.
9. Dovediți și apărați-vă ideile.
Lucrez după orele de școală pentru a organiza activitățile de cercetare ale elevilor în trei direcții.

Prima direcție este munca individuală. Acesta prevede lucrul în două aspecte:
- sarcini individuale pentru studenți individuali cu privire la pregătirea rapoartelor unice, a mesajelor orale, la realizarea celor mai simple experimente, experimente, observații, în selecția literaturii, ajutarea altor copii în pregătirea mesajelor, în realizarea de ajutoare vizuale pentru studierea unui nou subiect etc .;

Lucrați cu elevii în conformitate cu un program separat: asistență în selectarea unui subiect de cercetare, determinarea unei game de probleme, selectarea literaturii necesare, planificarea muncii pe care copilul o va desfășura.
A doua direcție este munca în grup. Include lucrări privind organizarea cercetării, proiecte comune de cercetare, în care este mai oportun să se implice mai mulți copii în muncă simultan.
A treia direcție este munca în masă cu copiii. În cadrul acestei direcții, sunt organizate întâlniri cu oameni interesanți, întâlniri ale societății științifice școlare a elevilor de școală elementară, au loc olimpiade școlare. Se organizează anual conferințe de cercetare educațională a studenților mai tineri.
Construiesc lucrări individuale și de grup cu copiii pentru a-și forma abilitățile și abilitățile de cercetare, pentru a-și dezvolta abilitățile creative, pentru a-și dezvolta independența sub forma următorului lanț tehnologic, format din mai multe etape.

5. Etapele muncii individuale și de grup:

1. În prima etapă, este identificat un grup de copii care doresc să se angajeze în mod intenționat în activități de cercetare sau copii la care profesorul, organizatorul activităților de cercetare cu copiii, a văzut o scânteie de talent în cercetare. În același timp, un rol important îl joacă dacă părinții sunt dispuși să-și susțină copilul în căutarea cercetării. Deoarece experiența copiilor în vârstă de școală primară este mică, poate fi dificil pentru un copil să facă față fără ajutorul părinților. Dar, în același timp, este important ca ajutorul adulților să fie delicat, invizibil pentru copil, să nu înlocuiască activitatea de cercetare a copiilor cu cercetarea și concluziile adulților, ci doar să îi îndrume pe copii în direcția corectă.

În plus, în prima etapă, asistența este oferită copiilor în alegerea unui subiect pentru un studiu viitor. Acest subiect poate fi apropiat sau interesant pentru copil datorită hobby-urilor sale. De exemplu, un copil vrea să investigheze comportamentul unui cobai, deoarece în casa lui a apărut o întreagă familie de animale. Subiectul poate fi ales din dorința de a învăța ceva până acum necunoscut, de neînțeles pentru copil. Uneori, noi înșine, „invizibil” pentru copil, alegem subiectul cercetării viitoare, dar în așa fel încât acest subiect să-l intereseze pe copil și să nu-l lase indiferent. Atunci când alegeți un subiect de cercetare, este important ca lucrul la acest subiect, datorită caracteristicilor copiilor de vârstă școlară primară, să nu ia mult timp, să nu necesite cercetări pe termen lung, ci să presupună un rezultat rapid și viu. De asemenea, este foarte important, în opinia mea, ca elevul să înțeleagă încă de la primii pași semnificația cercetării sale, posibilitatea aplicării sale practice.

În a doua etapă, împreună cu copilul, formulăm problemele care trebuie rezolvate în cadrul cercetărilor viitoare și care reprezintă o forță motrice puternică a procesului de cercetare ulterioară.

AI Savenkov scrie că căutarea unei probleme nu este o sarcină ușoară, iar capacitatea unei persoane cu talent creativ de a vedea probleme este un dar special.
Prin urmare, în această etapă, un rol important este atribuit profesorului, asistentului, mentorului copilului. Este important ca copilul, cu ajutorul unui adult, să înțeleagă, să înțeleagă problema, dar nu este necesar să se solicite o formulare verbală clară a acestei probleme. Pentru a forma capacitatea copilului de a vedea probleme, conduc sesiuni de antrenament și exerciții cu copiii pe parcursul muncii individuale și de grup. Am împrumutat aceste sarcini și exerciții, precum și multe alte lucruri despre organizarea activităților de cercetare a școlilor mai mici, din cartea lui AI Savenkov „Conținutul și organizarea educației de cercetare pentru școlari”.

3. Următoarea etapă de lucru este stabilirea obiectivelor și obiectivelor cercetării, definirea obiectului și subiectului cercetării. Pentru a formula obiective și obiective împreună cu copiii, efectuăm și exerciții de pre-antrenament.

4. A patra etapă de lucru cu viitorii cercetători este organizarea muncii directe a copilului pe tema aleasă. În acest caz, munca se desfășoară sub îndrumarea unui profesor și cu ajutorul consultanților, în rolul cărora sunt adesea părinți.
Desigur, este necesară participarea unui adult, ca și în etapele anterioare de lucru. Numai în acest caz, copilului i se oferă cât mai multă independență, astfel încât să poată simți bucuria descoperirilor făcute de unul singur, să le înțeleagă semnificația.

5. A cincea etapă de lucru privind formarea abilităților și abilităților de cercetare ale studenților - selectarea, structurarea materialului colectat, redactarea textului discursului, pregătirea prezentării. În acest stadiu, lucrăm îndeaproape cu copilul. Cu ajutorul întrebărilor de bază, urmărind planul de cercetare, împreună cu copiii construim textul discursului.

6. În a șasea etapă, elevii au ocazia să-și prezinte mesajele în clasă. De regulă, băieții care nu participă la cercetare sunt foarte interesați de munca camarazilor lor. Ei pun multe întrebări, intră în dispute cu autorii studiilor. În același timp, autorii cercetării obțin practica comunicării cu un public numeros.

7. A șaptea etapă - rezultatul activităților de cercetare ale elevilor - o conferință școlară a activității de cercetare educațională a elevilor mai tineri, care se ține anual la sfârșitul anului școlar. Conferința a devenit una dintre tradițiile școlii noastre. Se ține ca o sărbătoare pentru tinerii exploratori. Copiii care doresc să se angajeze în activități de cercetare, profesorii școlii și părinții sunt invitați să participe. În același timp, copilul învață să-și exprime în mod consecvent și logic gândurile, se ciocnește cu alte puncte de vedere asupra problemei, învață să-și demonstreze punctul de vedere, să nu se oprească înainte de dificultăți.

Discursul copilului la conferința școlară a activității de cercetare educațională este coroana activității sale de cercetare, rezultatul muncii elevului în toate etapele de lucru.
Dar, desigur, acesta nu este sfârșitul muncii profesorului cu acest copil, ci continuă mai profund și conștient și așa cum arată practica, cu o pondere mai mare de independență a copiilor.
Apoi lucrarea merge la competiția regională „Sunt cercetător”, apoi la Festivalul de cercetare și lucrări creative ale studenților „Portofoliu”.

6. Fundamentarea metodologică a experienței.

Îmi încep activitatea de cercetare în clasa întâi. Sarcinile de îmbogățire a experienței de cercetare a elevilor de clasa întâi includ: menținerea activității de cercetare, dezvoltarea capacității de a pune întrebări, a face presupuneri, a observa.

Copilul primește abilități de cercetare primară în lecțiile integrate „Natura și omul”. Acestea sunt lecții - cercetare: „Proprietăți ale apei”, lecții - excursii: „Plante de pajiști, păduri”, „toamnă de frunze de toamnă”, lecții - observații: „furnici”, „prima zăpadă”, „păsări de iarnă”, lecții - creativitate: „Călătorește picături de apă”, „Sunt un fulg de zăpadă”, lucrare practică: „Plante medicinale”, efectuarea de experimente.

Studenții mei sunt „puțin de ce”, sunt interesați de toate! Clubul „Sunt cercetător” lucrează în școala noastră de cinci ani. Cursurile se țin o dată pe săptămână, din clasa întâi. Planificarea cursului are loc în cooperare cu copiii și părinții.

Interogarea orală îmi permite să evidențiez interesele elevilor mei. În clasa întâi, clasele sunt pasive (eu însumi le spun copiilor de ce ninge, cum strălucesc stelele și multe altele), iar în clasa a doua, cunoștințele sunt dobândite prin metoda de căutare - cercetare.

Pentru rezolvarea problemelor, folosesc un dialog educațional colectiv, crearea de situații problematice, citirea - examinarea, întocmirea individuală a diagramelor, realizarea de modele din diferite materiale, excursii, experimente, expoziții de lucrări pentru copii.

În clasa a II-a, lucrarea vizează: dobândirea de idei noi despre particularitățile activităților de cercetare; dezvoltarea abilităților pentru a determina subiectul cercetării, analiza, compara, trage concluzii, formaliza rezultatele cercetării. Includerea studenților mai tineri în activitățile de cercetare se realizează prin crearea unei situații de cercetare. Copiii învață să prezică, să evidențieze ideea principală, exprimarea motivată a gândurilor lor.

În clasa a treia, accentul este pus pe îmbogățirea experienței de cercetare prin acumularea în continuare de idei despre activitatea de cercetare, mijloacele și metodele acesteia, înțelegerea logicii cercetării și dezvoltarea abilităților de cercetare.

În clasa a IV-a, în comparație cu etapele anterioare de formare, crește complexitatea sarcinilor educaționale și de cercetare, se realizează un raționament conștient și detaliat, generalizări și concluzii. Forme și activități ale școlarilor - mini-cercetare, lecții-cercetare, lucru în grup, jocuri de rol, muncă independentă, cercetare colectivă și apărarea muncii de cercetare, observare, întrebare, experiment.

7. Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare în procesul educațional.

Drept urmare, se formează o personalitate cu mentalitate: elevii mei sunt eliberați, cred în ei înșiși și abilitățile lor, învață să gândească liber și critic. Îi tratez cu respect - o atmosferă de cooperare, cercetare comună prin încercare și eroare domnește în clasă.

Este necesar să îi ajutăm pe copii, să vadă sensul activităților lor de cercetare creativă, să vadă în aceasta o oportunitate de a-și realiza propriile talente și capacități, un mod de auto-dezvoltare și auto-perfecționare.

Una dintre sarcinile profesorului este de a încuraja descoperirile creative ale copilului, dorința de a căuta. Este important ca ei să nu se teamă să greșească, să susțină în orice situație, să nu suprime dorința impulsului, ideea creativă a elevului, ci să-i îndrume. Fiecare elev trebuie să aibă posibilitatea de a-și simți punctele forte, de a se testa. Este foarte important să creezi un mediu de lucru creativ. De asemenea, este important ca cercetarea să fie fezabilă pentru copil și accesibilă percepției copilului.

Munca de cercetare este dorința elevilor înșiși de a obține noi cunoștințe, de a atinge un anumit scop. În consecință, nimeni altcineva, din moment ce el, nu va putea simți și aprecia munca sa.

Copiii care fac cercetări sunt ușor de recunoscut și apreciat printre colegii lor. Au o sclipire specială de ochi, interesul de a ști tot ce le înconjoară este vizibil.

Cercul „Sunt cercetător”, pe care l-am creat, a devenit o parte importantă a vieții clasei și a părinților. Copiii și părinții sunt în continuă căutare, observare, efectuează experimente și experimente, creează prezentări. Părinții au devenit oaspeți frecvenți în clasă, „micilor cercetători” le place să le vorbească, să-și apere lucrările și proiectele de cercetare. Și toate acestea pentru că copiii văd ce rezultat aduce munca lor comună, cât de mândri sunt părinții lor.

Întreaga clasă a lucrat la proiectul „Mașini ale secolului XXI”. A fost creat un plan, băieții au decis să creeze mașini de acasă - ajutoare pentru părinții lor iubiți. La urma urmei, numai copiii văd toate dificultățile părinților lor, cum se întorc acasă de la serviciu, iar acasă mai este multă muncă.
Dudin Vlad a dezvoltat un proiect pentru o mașină de spălat care va colecta rufele, spăla, călca și aranja rufele pe rafturi.
Zhenya Petukhov a venit cu o mașină care va găti găluște cu multă carne și le va găti singură.
Ilyinova Ksenia și Kazantseva Masha au venit cu o mașină care va avea grijă de mamă: dă-i masaj, manichiură și păr. Au existat diverse proiecte uimitoare ale băieților: un robot - o lustruitoare de podea, un cireș - o mașină de cules de cireșe, un tăietor de ceapă, astfel încât mama să nu verse lacrimi, ci doar zâmbete, iar pentru tată - ciocane de mașină, așa că că mama nu-i cere să bată cuie în fiecare zi.
Căci sora mică Hasanov Rustam a inventat o bonă robot, astfel încât ea să fie în permanență sub supraveghere. Părinții au fost foarte surprinși de talentele și imaginația copiilor lor.
După discurs, toți „cercetătorii” au fost distinși cu diplome și premii dulci.
În total, am lucrat la 27 de subiecte: „Păsări din Altai”, „Plante medicinale din Altai”, „Vacanțe în satul nostru”, „Monumente ale satului Altai”, „Numele din familia noastră”, „Pedigree-ul meu”, „ Cum să crești o plantă ",„ Șapte minuni ale munților Altai ”,„ Legendele vechiului Altai ”,„ Animale domestice ”,„ Râuri și izvoare ale satului Altai ”,„ Să salvăm natura ”,„ Ce pietre sunt ”,„ Cifre în viața noastră ”,„ Numerologie ”și altele.
Fetele din clasă au adunat o colecție uriașă de semințe de legume și horticole. Kirill Azimov a colectat un ierbar de conifere în regiunea Altai. Toți băieții și-au apărat proiectele și au fost distinși cu diplome.
Zyryanov Danil era foarte interesat de păsări: în înfățișarea, vocea, mobilitatea, rezistența și dragostea pentru patria lor. El a vrut să le înțeleagă viața misterioasă, să învețe să le recunoască prin aspectul și cântatul lor. A citit o mulțime de literatură, a ținut un jurnal de observare a păsărilor, a obiceiurilor lor, a stilului lor de viață și a decis să se concentreze pe tema: „Păsările iernante din Altai”.
Iarna dură siberiană l-a împins pe această temă. În timp ce observa, a văzut cum s-a schimbat viața păsărilor odată cu venirea vremii reci. Le era frig și foame. Danil a decis să creeze condiții pentru păsările care iernează în Altai. Dar, desigur, este greu să faci față unei astfel de sarcini singur și și-a atras colegii de clasă, apoi vecinii și locuitorii satului Altai. Copiii și adulții au făcut hrănitoare, le-au agățat lângă casă, la școală și le-au distribuit trecătorilor. Fetele și băieții adunau semințe, pesmet, au aranjat un ceas în „cantina păsărilor”, au agățat pliante în care au chemat sătenii să aibă grijă de păsări. A venit primăvara - păsările au supraviețuit iernii grele, oamenii i-au ajutat. Așa s-a născut proiectul „Iarna bună pentru păsările Altai”. Zyryanov Danil a participat la competiția rusă. Lucrările sale sunt publicate pe site-ul festivalului de cercetare și lucrări creative ale studenților „Portofoliu”.
Autorul proiectului a primit o diplomă pentru participarea la concurs, o colecție de lucrări și discuri pentru copii.
În 2009, Zyryanov Danil a participat la concursul regional de cercetare și proiecte creative ale preșcolarilor și școlilor primare „Sunt cercetător”. Danil a primit o diplomă și un certificat de laureat al competiției regionale.
În 2010, Danil a participat la concursul municipal „Fă bine cu mâinile tale” - i s-a acordat o diplomă pentru lucrări de proiect și a ocupat locul 2. Acum Danil Zyryanov este în clasa a cincea, pasiunea sa pentru păsări nu a trecut și lucrează la un nou proiect.
Voronkova Ksenia era interesată de subiectul „Cartea de nume a prietenilor cu patru picioare ai omului”. Ea a vrut să știe: ce porecle, cel mai adesea, îi spun proprietarii animalelor lor de companie. Scopul proiectului ei este de a compila un pușculiț cu nume de pisici și câini, să cerceteze toate numele animalelor, să efectueze observații și să găsească un răspuns la întrebarea: „Oamenii numesc adesea animalele pe nume umane?” Ksenia a studiat literatura despre animalele de companie, a realizat un sondaj în clasă, a chestionat elevii de la școală, cu ajutorul adulților, a notat porecle din ficțiune și filme. A captivat atât de mult pe toată lumea din jurul acestei probleme, încât s-a creat rapid o carte personală cu patrupedele prietenilor omului. Ksenia a început să cerceteze poreclele și a ajuns la concluzia: cel mai adesea există porecle de câine: Sharik, Bobik, Fluff, Kid, Zhuchka, Button, Druzhok. Pisicilor li se dau nume: Vaska, Murka, Barsik, Muska, Maruska, Muryona, Pushhok. Dar oamenii își numesc animalele de companie după nume umane, dar foarte rar.
Voronkova Ksenia a participat la competiția regională de cercetare și proiecte creative a preșcolarilor și a școlilor mici „Sunt cercetător” și a primit o diplomă.
În anul universitar 2010-2011, băieții mei au participat activ la concursuri de cercetare.
2 proiecte au fost trimise la festivalul rus de cercetare și lucrări creative „Portofoliu”: Gudkova Elizaveta - „Fericirea pisicii” și lucrarea de cercetare Loginova Elizaveta „Povestea unei picături de apă”.
Gudkova Liza îi place foarte mult animalele de companie și le îngrijește. Ea a urmărit întotdeauna cum se nasc pisoi mici, neajutorați și pisica are grijă de ei, îi învață să facă primii pași, să vâneze.
Dar într-o zi, de îndată ce pisoii au apărut la iubita pisică, s-a îmbolnăvit și a murit. Dimineața, pisoii au plâns și au cerut mâncare. Lisa a decis să înlocuiască trei pisicuțe cu mama ei, să le hrănească și să le învețe totul. Și iată rezultatul proiectului „Fericirea pisicii”: dacă lângă pisoi o persoană care are grijă de ei pregătește un pat cald, îi adoarme noaptea, îi încălzește în palme și le dă afecțiunea, atunci chiar și cel mai mic creatura este atrasă de viață și apoi îți dă aceeași mângâiere. Familia noastră a făcut față sarcinii! Este atât de bine încât avem două pisici adulte și o pisică. Familia noastră nu s-a putut despărți de ei. Le ascultăm ronronarea și simțim că sunt fericiți. Lisa a creat un album foto minunat despre animalele sale de companie.
Loginova Liza a auzit un basm despre o picătură de apă. Mama a vorbit despre cum a călătorit picătura.
Lisa a vrut să urmeze calea picăturii. A început să observe precipitațiile, să țină un jurnal de observare, să studieze ciclul apei în natură, să creeze desene - diapozitive pentru un album, să compare puritatea zăpezii din sat și nu numai. Lisa și-a terminat activitatea de cercetare cu raidul „Ajută la curățarea apei!”
Două lucrări au fost trimise anul acesta la concursul regional „Sunt cercetător”: proiectul „Să salvăm florile din Altai” de Irina Kudryavtseva și lucrarea de cercetare „Cum se dezvoltă o plantă?” Shmakova Irina.
Kudryavtseva Irina a decis să studieze plantele cu flori din teritoriul Altai, care sunt listate în Cartea Roșie. Ea a colectat o mulțime de materiale despre plantele din regiunea Altai, anul viitor ar dori să continue să studieze flora din afara regiunii. Ea și-a încheiat proiectul cu o prezentare minunată „Să salvăm florile din Altai”.
Shmakova Irina a efectuat cercetări cu tatăl ei. Au vorbit foarte entuziasmați despre plantele pe care le crescuseră din semințe. Irina a ținut un jurnal de observații, unde a scris despre primele lăstari, când au apărut primele frunze, ca niște alezaje mici întinse spre soare. Am ajuns la concluzia că plantele nu au suficientă lumină iarna. Și ce desene minunate din albumul ei!
Ucrainenii Danil au decis să studieze lumea planetelor, Novosyolov Misha este dus de călătoriile marinarilor, iar Alekseeva Sophia ar dori foarte mult să afle despre viața oamenilor primitivi.
Rekhtin Pasha este fascinat de lumea pietrelor. Toți copiii participă cu plăcere la cercul „Sunt cercetător”.
Copiii au apărat toate proiectele și lucrările de cercetare la conferința școlii.
Cele mai bune proiecte ale copiilor sunt postate pe site-ul școlii.

8. Concluzie.

Cred că cercul nostru are un viitor interesant. Plănuim să ne continuăm munca, implicând mai mulți elevi și părinți, folosind mai activ oportunitățile educaționale ale mediului social.
Activitatea cercului „Sunt cercetător” a unit copiii și profesorii, copiii și adulții și a condus la rezultate înalte de înțelegere reciprocă.
V-am prezentat activitățile de proiectare și cercetare ale studenților și sper că experiența mea vă va ajuta cel puțin puțin să creșteți creatori adevărați și nu simpli interpreți. La urma urmei, principalul rezultat al acestei lucrări nu este doar o schemă frumoasă, detaliată, un mesaj pregătit de un copil, o prezentare luminoasă alcătuită sau chiar un robot lipit din hârtie. Rezultatul pedagogic este, în primul rând, o experiență educațională neprețuită de muncă independentă, creativă, de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc un întreg spectru de noi formațiuni.
Prin organizarea activităților de cercetare ale școlarilor juniori pe parcursul muncii individuale, a lucrărilor de grup și în timpul evenimentelor publice, educăm copiii într-un interes de a învăța despre lume, studierea aprofundată a disciplinelor, crearea condițiilor pentru copii care contribuie la dezvoltarea a abilităților de cercetare la școlarii juniori.
Observațiile elevilor au arătat că, de la clasă la clasă, independența copiilor crește în efectuarea cercetărilor, la baza problemelor, în planificarea activităților lor. În plus, implicarea copiilor în activități de cercetare contribuie la formarea abilităților și abilităților educaționale generale la elevi.
Copiii implicați în căutarea exploratorie dezvoltă abilități și abilități de gândire. Li se oferă posibilitatea de a crea în activitatea principală pentru școlarii mai mici - educațional.
Deci, activitatea de cercetare a unui copil este o oportunitate de a organiza auto-studiu, autoeducarea copiilor, care este relevantă în școala și viața modernă.
După ce mi-am analizat munca, mi-am dat seama că un rezultat pozitiv durabil poate fi obținut numai lucrând conform principiului: „Învățându-mă, voi învăța și dezvolta un copil”.
Întotdeauna în afaceri, întotdeauna în griji.
Să învăț copii este treaba mea.
Sunt sigur că organizarea activităților de cercetare este o modalitate promițătoare de dezvoltare a copiilor și pentru a face predarea științifică, de înaltă calitate și creativă, este necesar să se includă activitățile de cercetare în procesul educațional al școlii.

9. Referințe.

1.V. I. Zagvazyansky. Cum să desfășoare un experiment pentru un profesor. -Kit de instrumente. - Ed. Societatea Moscovei din Rusia, 2008
2. A.I.Savenkov. Cercetare acasă. Recomandări metodice // munca de cercetare a școlarilor //, 2002
3. E.I. Belova. Talentul bebelușului: să dezvăluie, să înțeleagă, să sprijine. Flint, 2008
4. I. D. Chechel. Proiecte de cercetare în predare. Moscova, 2009
5. V.F.Feaktistov. Activități de cercetare ale studenților mai tineri. Recomandări și proiecte, 2010.

1. Munca de cercetare și proiectele copiilor.
2. Diplome și certificate.
3. Certificat de publicare a articolului.
4. Fotografii.
5. Prezentare.