Prezentare despre logopedie pe tema „dislexie mnestică”. Prezentare „Disgrafie și dislexie la elevii de școală primară” Simptome de vorbire ale dislexiei

Pentru a vizualiza prezentarea cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: Dislexia este o tulburare specifică parțială a procesului de citire, cauzată de imaturitatea (deteriorarea) funcțiilor mentale superioare și manifestată prin erori repetate de natură persistentă. Această boală, numită uneori „orbire de cuvinte”, este asociată cu o activitate cerebrală redusă anumită zonă a emisferei stângi. Dislexia afectează între 5 și 12% dintre oameni. Alexia este o incapacitate totală sau o pierdere a abilității de a stăpâni procesul de lectură. Există forme fonemice, semantice, agramatice, mnestice, optice și tactile ale dislexiei. Dislexia fonetică este dislexia asociată cu subdezvoltarea funcțiilor sistemului fonemic și analiza sunet-litere. Dislexia semantică (greacă semantikos - semantic) - dislexie, manifestată în înțelegerea deficiență a cuvintelor citite, propozițiilor, textelor cu citire corectă din punct de vedere tehnic. Dislexia agramatică este dislexia cauzată de subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Dislexia mnestică (mnesis greacă - semantică) - dislexie, manifestată prin dificultăți în stăpânirea tuturor literelor, în înlocuirile lor nediferențiate. Există forme fonemice, semantice, agramatice, mnestice, optice și tactile ale dislexiei. Dislexia optică (greacă optikos - legată de vedere) - dislexie, manifestată prin dificultăți în învățare și în amestecarea literelor similare grafic, precum și în substituțiile lor reciproce. Cu leziuni organice ale creierului, citirea în oglindă poate fi observată. Se distinge și dislexia optică literală, în care există deficiențe în recunoașterea și discriminarea literelor izolate, și dislexia optică verbală, care se manifestă prin deficiențe în citirea cuvintelor. Dislexia tactilă (lat. tactilis - tactil) este dislexia, care se observă la copiii nevăzători și se manifestă prin dificultăți în diferențierea literelor percepute tactil ale alfabetului Braille. 1. Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire, de cele mai multe ori sunete similare fonetic (voce și fără voce, africate și sunete incluse în compoziția lor), precum și înlocuirea literelor similare grafic (x-zh, p-n, z-a etc.). 2. Citirea literă cu literă — încălcarea îmbinării sunetelor în silabe și literele sunt numite una câte una, „stivuite”. 3. Denaturarea structurii sonor-silabice a unui cuvânt, care se manifestă prin omisiuni de consoane în cazul unei confluențe, consoane și vocale în absența unei confluențe, adăugiri, rearanjamente de sunete, omisiuni, rearanjamente de silabe. 4. Deficiența înțelegerii lecturii, care se manifestă la nivelul înțelegerii unui singur cuvânt, propoziție și text, când nu se observă nicio afectare tehnică în timpul procesului de citire. 5. Agramatisme la citire. Ele apar în stadiile analitico-sintetice și sintetice ale stăpânirii deprinderii de a citi. Există încălcări ale terminațiilor de caz, acord între substantiv și adjectiv, terminații verbale etc. 6. Se observă adesea o istorie a tulburărilor de pronunție a sunetului. 7. Sărăcia de vocabular, utilizarea inexactă a cuvintelor. În cazurile ușoare, acest lucru este detectat numai în etapa de stăpânire a abilității de a citi. Dislexia este cauzată de imaturitatea funcţiilor psihice care desfăşoară normal lectura (analiza şi sinteza vizuală, reprezentările spaţiale, analiza şi sinteza fonematică, subdezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii). Acest lucru ne permite să concluzionam că la copii: 1. Există dificultăți de orientare în toate direcțiile spațiale, dificultăți în determinarea părților stângi și drepte, sus și jos. 2. Există o inexactitate în determinarea formei și mărimii. Lipsa formării reprezentărilor opto-spațiale se manifestă în desen, la alcătuirea unui întreg din părți în timpul construcției și în incapacitatea de a reproduce o formă dată. 3. Există o întârziere în diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, literalizarea tardivă sau încălcarea acesteia (stângaci sau dominanță mixtă). Dacă nu sunt luate la timp măsurile necesare, stima de sine a elevului, care vede succesul colegilor de clasă, are de suferit. De obicei, copiii de șase până la opt ani pot citi deja fluent, în timp ce copiii dislexici mai dotați rămân fără speranță în urma lor, încep să se îndoiască de abilitățile lor și, sub diverse pretexte, încearcă să evite să meargă la școală. Mai mult, ei sunt adesea ridiculizat de colegii lor de clasă, ceea ce agravează și mai mult situația. De asemenea, nu există un consens cu privire la momentul în care poate fi diagnosticată dislexia. Unii spun că în copilărie, alții insistă că trebuie să aștepți, pentru că în școala primară problemele cu cititul și scrisul pot fi explicate și din alte motive. Știința modernă a risipit deja multe mituri populare despre dislexici. Multă vreme s-a crezut că totul era vorba despre scrisori complicate pe care nu le sunt date tuturor. Se presupune că dislexicii le scriu pe dos. Neadevarat. Aproape toți copiii desenează copii în oglindă ale literelor, deși acest lucru este mai frecvent în rândul celor cu dislexie. De asemenea, se credea că printre astfel de copii erau mai mulți băieți decât fete. Gresit din nou. Băieții sunt pur și simplu observați mai des pentru că au mai multe șanse să-și exprime nemulțumirile și frustrările prin neascultare. Mitul 2. „Un copil poate depăși dislexia.” Aceasta este cea mai teribilă concepție greșită care a înconjurat dislexia deocamdată. Această credință duce la faptul că părinții caută ajutor când este deja prea târziu. Dacă un copil este diagnosticat la vârsta de nouă sau zece ani, el poate fi încă învățat să citească, dar cu mare dificultate. Mitul 3. „Dislexic înseamnă dizabilități mintale.” Oamenii care suferă de dislexie au fost de mult timp etichetați drept „cu dizabilități mintale”, cu toate acestea, odată cu dezvoltarea științei, acest mit dispare treptat, deoarece fenomenul dislexiei în sine nu este o tulburare mintală, ci mai degrabă o trăsătură neobișnuită a creierului care dă astfel de oameni un mare avantaj în gândirea imaginativă și capacitatea de a face soluții non-standard. Cu alte cuvinte, printre cei care au atins recunoașterea și succesul - oameni de știință, artiști, actori - sunt mulți dislexici. Poate pentru că creierul lor este conectat diferit, dislexicii tind să privească lucrurile dintr-un punct de vedere nou, neobișnuit, care le permite să atingă un nivel fundamental nou de percepție, lăsând cu mult în urmă toți gânditorii standard. Ei văd lumea ca într-o imagine tridimensională vie, în timp ce alții urmăresc un film plat alb-negru. Cu toate acestea, monedă are două fețe. Datorită naturii lor neobișnuite, astfel de oameni suferă adesea de un complex de inferioritate și, de regulă, sunt supuși unor izbucniri de proastă dispoziție și stări depresive, ducând uneori la tentative de sinucidere. Sunt mai puțin probabil să fie angajați, așa că sunt mai probabil să încalce legea și să ajungă în închisoare. Mitul 4. Scrierea „în oglindă”, caracteristică stângacilor (de exemplu, literele precum Z, S, R, CH sunt scrise în oglindă) este un semn al unei forme ușoare de dislexie.” De fapt, aproape toți copiii la etapa inițială a învățării desenați copii în oglindă a literelor Această tulburare poate fi considerată un simptom al dislexiei numai dacă este persistentă și de lungă durată înclinat să explice predispoziția băieților la tulburări ale creierului din cauza „vulnerabilității” genetice inițiale a setului de cromozomi masculini, nu sunt mai puține fete diagnosticate cu dislexie.

Fișiere atașate

Dislexie

Termenul se aplică copiilor care nu pot dobândi abilități normale de citire și, de asemenea, în unele cazuri, se confruntă cu dificultăți semnificative în stăpânirea scrisului. O tulburare exprimată prin dificultăți în învățarea cititului, chiar și în ciuda explicației corecte, a nivelului intelectual adecvat și a absenței obstacolelor socio-culturale și de mediu, ea depinde de deficiențe cognitive de bază, care au adesea cauze genetice. Factori genetici – tulburări de citire la mai mulți membri ai familiei; lipsa unei culturi a lecturii în familie; componența familiei numeroase (lipsa varietății formelor de comunicare); Capacitate scăzută de concentrare, sunt mai neliniştiţi, distraşi, impulsivi În literatura internă, numărul şcolarilor care suferă de dislexie este estimat la 3-4,8%, în surse străine - de la 1 la 10%. Apare de 3-4 ori mai des la băieți decât la fete. Asociația Britanică pentru Dislexie oferă date pentru întreaga populație: 4% din populație are dislexie severă, 10% au unele dificultăți de citire.

Dislexie

Profesor logoped

Dislexie

-Afectarea parțială a procesului de citire, manifestată în erori persistente și repetate de citire din cauza imaturității funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de citire.

Etiologia dislexiei

Majoritatea autorilor consideră dislexia ca tulburare cauzată de influența externă a factorilor patologici.Un astfel de impact provoacă o întârziere sau o întrerupere a dezvoltării funcțiilor mentale care desfășoară procesul în mod normal.
Un rol deosebit de negativ în apariția dislexiei îl au factorii patologici care acționează în perioadele ulterioare ale dezvoltării fetale și în perioada postnatală.
Există o presupunere că factorii cu acțiune tardivă au un impact negativ asupra formării structurilor cu maturare târzie ale cortexului cerebral - zone corticale terțiare, asigurând funcționarea complexului simbolic.
Funcții (vorbit, citit, scris).

Simptomele dislaliei

Întârziere în stăpânirea tehnicilor de lectură (citirea pentru o lungă perioadă de timp
rămâne literă cu literă sau silabic);

Ritm de lectură foarte lent;
Recunoaștere incorectă a literelor;
Erori la citire (omisiuni, rearanjamente, adăugare de sunete, omitere a silabelor inițiale, cuvinte și denaturare a sunetului cuvintelor);

manifestări secundare

Dificultate de înțelegere a lecturii;
Volum insuficient de material citit (conduce la un vocabular limitat).

Tipuri de dislexie

La determinarea tipului de dislexie, subdezvoltarea liderului
sistem functional.
eu . Fonematic.
cauzate de subdezvoltarea funcţiilor sistemului fonemic (diferenţiere
foneme, analiza și sinteza fonemică)
II. Optic .
Cauzat de imaturitatea analizei vizuale, sintezei și reprezentărilor spațiale
III. Mnestic eu
cauzate de o încălcare a proceselor mnestice
IV. Negramatical
asociat cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii
V. Semantic (citire mecanică)
Deficiența înțelegerii a ceea ce se citește în timpul lecturii corecte din punct de vedere tehnic, cauzată de subdezvoltarea sintezei sunet-silabe și a structurii lexico-gramaticale a vorbirii.

Prevenirea primară a dislexiei.

1. Prevenirea patologiei ante și perinatale a fătului și nou-născutului (prevenirea complicațiilor sarcinii, prevenirea leziunilor la naștere, infecția fătului și a nou-născutului)
2. Scăderea morbidității somatice și infecțioase a copiilor în primii ani de viață.
3. Diagnosticul precoce și tratamentul în timp util al patologiei cerebrale perinatale.
4.Diagnoza precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii. Apariția târzie a primelor cuvinte (după 1 an 3 luni) sau fraze (după 2 ani) este o bază suficientă pentru intervenția unui logoped.
5. Dacă un copil are bilingvism, este necesar să se aleagă metode adecvate de predare a alfabetizării.
6. Lucrul cu familii defavorizate și familii care nu frecventează grădinița: pregătirea copilului pentru școală, dezvoltarea abilităților senzoriomotorii și de vorbire necesare.

Prevenție secundară dislexie - depistarea precoce a predispoziţiei la deficienţa de citire şi realizarea unui set de măsuri preventive.

1. Pentru copiii cu predispoziție la dislalie, este necesar să se formeze o bază funcțională pentru lectură (analiza părții sonore a vorbirii, sinteza orală a cuvintelor din silabe, reproducerea și discriminarea secvențelor spațiale și temporale a 3-4 componente) înainte de a învăța tehnici de citit.
2.Copiii cu risc de dislexie au dificultăți în stăpânirea aptitudinii de a citi, a cărei bază este sinteza sunetelor, în același timp cu scrisul, o abilitate predominant analitică. Pentru astfel de copii, este necesar să învețe să citească devreme la vârsta preșcolară (posibil de la vârsta de 5 ani) și să învețe scrisul mai târziu în școală.

Prevenirea tulburărilor de citire

Dezvoltarea unei baze funcționale de lectură.
Dezvoltarea generală a vorbirii.
Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului.
Câmp de vedere mărit.
Eliminarea lecturii regresive și ghicitoare.
Automatizarea unităților de citire operaționale -
Silabe de diferite tipologii:
SG-GS SGS SSG - GSS
(schi-arici) (somn) (de jos - miez)

Ivanova Irina Borisovna

profesor logoped

MADOU nr 112

Murmansk

Unul dintre domeniile prioritare în practica unui profesor logoped este propedeuticatulburări de citire și scriere. Este un fapt incontestabil că există o relație strânsă între subdezvoltarea vorbirii și dislexie.

Fiecare tip de dislexie are propriile sale caracteristici - un set de erori făcute de copil când citește și la copiii cu ODDcel mai adesea toate tipurile de dislexie sunt prezente într-un complex.

Pentru a preveni dislexia, trebuie îndeplinite următoarele condiții:diagnosticarea precoce și selectarea celor mai eficiente metode și tehnici de acțiune corectivă.

Baza muncii corecționale cu copiii cu nevoi speciale pentru prevenirea dislexieiconstă metoda solidă analitico-sintetică. Lucrarea durează doi ani și este împărțită in doua etape:

ETAPA I - perioadă fără scrisori. Îi învățăm pe copii să efectueze analiza sonoră și sinteza de silabe închise și deschise, cuvinte cu aceste silabe.

II ETAPA - litera punct. Copiii învață să efectueze analize și sinteze de silabe și cuvinte și să analizeze propoziții.

În prima etapă, lucrul începe cu dezvoltarea proceselor mentale la preșcolari: atenție, memorie auditivă și vizuală, percepție vizuală, orientare spațială.

Deoarece preșcolarii cu deficiențe severe de vorbire se caracterizează prin astfel de erori atunci când învață să citească ca substituții, omisiuni, rearanjamente ale literelor și silabelor, ceea ce este cauzat de deficiențe de pronunție și incapacitatea de a analiza compoziția sunetului unui cuvânt, obiectivul principal în acest sens. etapa este dezvoltarea pronunțieiȘi abilități de analiză și sinteză a sunetului.

În a doua etapă a literei de învățare, copiii se familiarizează cu imaginea grafică a litereiși îmbunătățirea abilitățiloranaliza sunetului și sinteza cuvintelor urmată de înregistrarea literelor.

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs. web

Subtitrări din diapozitive:

Disgrafia și dislexia la elevii de școală primară

disgrafie

Profesorii și părinții etichetează adesea elevii drept „proști”, „incapabili” și altele asemenea. Și previziunile lor despre viitorul unor astfel de copii sunt destul de sumbre. Nu-i asculta! Poate că acest copil are abilități considerabile și îl așteaptă un viitor strălucit.

Locul 1: Este pur și simplu imposibil să nu observi acest dislexic. El poate spune „a face pas” în loc de „a face pace” și confundă cuvintele „tactil” și „tactic” și poate numi „bariere” „terrieri”. Acesta este, desigur, George Bush - sursa noastră inepuizabilă de bucurie. Medicii cred că dislexia poate fi vindecată, dar în America astfel de copii, precum și stângacii, sunt de obicei lăsați în pace. Apropo, nu vă descurajați dacă nu puteți scrie corect: oamenii de știință spun că dislexia este, de regulă, un semn de geniu în alte domenii.

Dislexici și disgrafici celebri

Leonardo Da Vinci a scris și a desenat cu mâna stângă și a lăsat 7 mii de pagini de jurnal scrise în oglinzi. Ele pot fi citite în mod normal dacă țineți o oglindă în sus sau întoarceți hârtia la lumină.

Regele Carl Gustav al Suediei nu folosește niciodată discursuri pregătite, nu pentru că îi este prea lene să le pregătească, ci pentru că pur și simplu nu poate să le scrie.

Hans Christian Andersen. La început, editorii i-au returnat manuscrisele fără măcar să le citească până la sfârșit, iar zvonurile au circulat mult timp în jurul Copenhaga despre „autorul uimitor de analfabet”. Un ziar a scris: „O persoană care își bate joc de limba așa nu poate fi scriitor”. Și acest lucru este aproape adevărat - de obicei dislexicii aleg o profesie care nu are legătură cu cititul și scrisul.

Ingvar Kamprad: self-made (citit și scris slab) Sursă de avere: Ikea Avere netă: 31 miliarde USD Cetățenie: Suedia

Thomas Alva Edison (1847 - 1931), inventator. Profesorii îl credeau prost pentru că vorbea prost, scria prost și nu-și amintea nimic. A fost declarat complet incapabil de matematică. Thomas Edison a fost dat afară de la școală la vârsta de 12 ani. Dacă s-ar fi rătăcit după aceea, nu ar fi inventat niciodată fonograful, primul aparat de înregistrare a sunetului din lume!

Agatha Christie (1890-1976), scriitoare de mistere. Celebra scriitoare engleză Agatha Christie, „regina poveștilor polițiste”, a scris peste 80 de cărți în timpul vieții sale. Nu toată lumea știe că micuța Agatha nu putea învăța să scrie. A făcut atâtea greșeli și a scris atât de încet, încât părinții ei au scos-o de la școală, iar fata a fost nevoită să-și continue studiile acasă. Până la sfârșitul vieții, Agatha Christie nu a învățat niciodată să scrie corect și a făcut multe greșeli de ortografie.

Albert Einstein (1879 - 1955), fizician teoretician, fondatorul fizicii moderne, creatorul teoriei relativității, laureat al Premiului Nobel. Einstein a scris prost toată viața și a avut dificultăți în a citi. Totuși, acest lucru nu l-a împiedicat să scrie o scrisoare președintelui SUA, în care a subliniat pericolul creării de arme nucleare în Germania nazistă.

Lyndon Johnson (1908-1973), al 36-lea președinte al Statelor Unite (1963-1969). Johnson se distingea printr-o minte ascuțită, cunoștințe extinse și scris analfabet. Legenda spune că în rapoartele pe care le-a citit, președintele a marcat O.K., ceea ce trebuia să însemne „Totul este corect”. În limba engleză corectă, aceste cuvinte sunt scrise - „Toate corecte”. Cu toate acestea, această eroare este „Oh, bine!” - rămâne și sună ca primul semn al americanismului.

Peter I a scris complet analfabet și, oricât de mult s-au luptat mentorii săi, nu au putut face nimic în acest sens. Petru nu ar fi putut observa absența unor litere în cuvântul scris, iar aceasta nu ia în considerare doar greșelile de ortografie. Unii dislexici confundă literele - de exemplu, pot scrie „Sub cerul albastru”.

Din cauza acestei caracteristici, mulți oameni talentați au fost considerați proști în copilărie. Inventatorul becului electric, Thomas Edison, și faimosul fizician englez Michael Faraday erau atât dislexici, cât și disgrafici. Edison era atât de analfabet încât la 12 ani a fost... exclus din școală. Cu toate acestea, chiar și autorul teoriei relativității, Albert Einstein, cel mai mare fizician care a revoluționat ideile omenirii despre structura universului, a fost, de asemenea, considerat un idiot de nepătruns la școală. Și totul pentru că - a citit și a scris foarte prost...

Recunoști aceste fețe?

Churchill

Disney

Dustin Hoffman

Elevi celebri C
Isaac Newton(1643-1727) - mare fizician, a descoperit legea gravitației universale. A fost cel mai prost elev din clasa lui până când prietenul lui l-a bătut. După care Newton a decis să-l învingă atât în cunoștințe, cât și în luptă, iar în câteva luni a devenit primul la clasă.
Napoleon Bonaparte(1769-1821) - împărat francez și mare comandant. Am studiat prost la toate disciplinele, cu excepția matematicii.
Otto von Bismarck(1815-1898) - Cancelar al Imperiului German. Germania Unită. A studiat prost și a lucrat și mai rău - a obținut un loc de muncă doar sub patronaj și a fost fie dat afară de pretutindeni, fie lăsat pe cont propriu, incapabil să facă munca de rutină.
Ludwig van Beethoven(1770-1827) - mare compozitor. A studiat prost, a scris cu erori și nu a învățat niciodată să împartă și să înmulțească.
Alexandre Dumas tatăl(1802-1870) - mare scriitor francez. Nu am stăpânit niciodată diviziunea.
Serghei Korolev(1906/07-1966) - om de știință și designer. Sub conducerea sa, au fost create rachete balistice și geofizice, primii sateliți și navele spațiale Vostok și Voskhod. Rotund din trei piese.
Vladimir Maiakovski(1993-1930) - poet. A studiat atât de prost încât nici nu a terminat de citit Anna Karenina, cu care se lăuda.

Erori disgrafice și ajutor pentru un copil cu probleme disgrafice de la profesor. (Memo pentru toți profesorii)
Deficiențele în limbajul scris (adică scris și citit) îi îngrijorează pe profesori și părinți, deoarece... ele îi afectează direct succesul educațional. Astfel de tulburări sunt numite disgrafie (deficiență de scriere) și dislexie (deficiență de citire).
Motivul apariției lor este o încălcare a componentelor individuale ale vorbirii sau a tuturor componentelor sale (ONR). În același timp, inteligența copiilor poate să nu fie afectată.
Eșecurile sunt cauzate de acele sisteme ale corpului care sunt direct implicate în procesul de „codificare” a vorbirii orale în simboluri alfabetice - scriere și „descifrare” - citire. Un copil poate auzi perfect sunetele cotidiene din jurul lui și nu poate face distincția între sunetele de vorbire care sunt similare în caracteristicile acustice, de exemplu: r - l, b - p, v - f, m - n etc.

Întâlni erori optice asociat cu percepția vizuală afectată. De exemplu, copilul nu vede diferența în scrierea scrisorilor ts – shch, sh – shch, sh – i; confundă elementele superioare și inferioare ale literelor b–d.
Acest lucru nu se datorează neatenției sau lenei; Acestea sunt caracteristicile dezvoltării analizorului vizual și a percepției vizuale la acest copil special. La copiii cu stângaci ascuns sau evident, apare scrierea în oglindă a literelor individuale și, uneori, în cazuri rare, scrierea în oglindă completă.
Și, în sfârșit, îndeplinirea cerințelor pentru scrierea caligrafică a literelor poate fi dificilă din cauza oricăror tulburări de mișcare la copil. Copiii cu disgrafie se confruntă cu stres semnificativ în procesul de scriere, mai ales atunci când fac dictare. Copilul trebuie să se concentreze asupra muncii analizorului auditiv sau vizual și, în același timp, să controleze constant activitatea motrică a mâinii sale. Disgrafia este adesea însoțită de scăderea atenției și oboseală. Prin urmare, chiar și cel mai harnic și harnic copil care suferă de disgrafie prezintă rezultate foarte instabile. Concentrarea crescută a atenției este înlocuită cu distragerea atenției, aceasta este o reacție de protecție a corpului copilului și, ca urmare, prima jumătate a dictatului poate fi scrisă corect, dar în a doua jumătate vom vedea o mulțime de greșeli. Stresul sever, chiar și adesea supratensiune, provoacă denaturarea scrisului de mână.

Copiii care nu suferă de disgrafie fac și ei diverse greșeli în munca scrisă. Dar numai cu disgrafii, erorile de un anumit tip sunt persistente și repetate zi de zi. Erorile disgrafice sunt cel mai clar vizibile atunci când scrisoarea scrisă incorect este într-o poziție puternică, de exemplu. se aude clar. De exemplu, În cuvântul „linguriță”, doar o persoană disgrafică poate scrie incorect prima literă („corn”), dar orice copil care nu a învățat bine regula poate face o greșeală în mijlocul cuvântului („loshka”).
În dictate apar mai multe erori disgrafice. Deși nu sunt excluși la copiere: dacă un copil citește un cuvânt și apoi se dictează singur fără să se uite la model.
Desigur, erorile care sunt de natură logopedică trebuie prevenite și corectate de un specialist. Dar să fim realiști: nu fiecare școală are un logoped. Prin urmare, mai jos oferim o serie de recomandări pentru profesori cu privire la lucrul cu copiii cu disgrafie. Greșeli tipice pentru copiii disgrafici și cum să ajuți această categorie de copii.

Erori la nivel de litere și cuvinte.
Erori de analiză a sunetului– copiii nu au abilități de analiză și sinteză sunet-litere.
Manifestare: omisiune, rearanjarea literelor, inserarea de litere și silabe suplimentare.
Copiilor le lipsesc cel mai adesea literele care denotă sunete vocale.
Trece poate fi la punctul de întâlnire a literelor identice pe marginea a două cuvinte (a început să poală - „stad to lap”).
Rearanjamente se găsesc mai des în cuvintele cu o combinație de consoane (yard - „dovr”).
Adăugarea unei litere suplimentare; cel mai adesea cel care este deja în cuvânt (pe cale amiabilă - „împreună”). Uneori, vocala este diluată cu un grup de consoane (fată - „fată”).
Ce să fac? Dezvoltați abilitățile de analiză a sunetului-litere și de sinteză a cuvintelor. Este util, de exemplu, să veniți cu cuvinte care încep cu un anumit sunet; construiește un lanț de cuvinte când ultimul sunet al unui cuvânt devine primul sunet al următorului.

Erori de auz fonemic– se bazează pe dificultăți în a distinge după ureche sunete apropiate acustic (foneme).
Manifestare : înlocuirea literelor care denotă sunete apropiate acustic între ele.
Copiii confundă adesea: consoane cu voce și fără voce pereche (iarnă - „sima”);
vocalele o - y, ё - yu;
consoane back-linguale g – k – x (uscat – „secat”);
sonore l – r, y – l, m – n;
fluierând și șuierat. sunete m/d: s – sh, z – zh, s (moale.) – sch;
africane: h – sch; h – ts; h – t (moale); c – s.
Ce să fac? Dezvoltați partea fonetică a vorbirii.
Erori optice - bazate pe o încălcare a percepției vizuale. Copiii confundă literele care au elemente de ortografie similare.
Manifestare: copilul nu vede diferența în scrierea scrisorilor: ts – sch, sh – sch, sh – i, b – d; scrierea în oglindă a literelor individuale sau a textelor întregi.

Ce să fac? Pentru a dezvolta capacitatea copilului de a naviga în spațiu și, de asemenea, dezvolta analizatorul vizual.
Dacă un copil confundă în mod persistent anumite litere, nu își amintește bine literele; Puteți sculpta litere care provoacă dificultăți din plastilină, le puteți plia folosind un constructor Lego, puteți broda, desena pe hârtie și pe zăpadă etc. Asigurați-vă că apoi comparați imaginea rezultată cu eșantionul. Poți folosi senzațiile tactile și, într-un mod jucăuș, cu ochii închiși, să recunoști literele tridimensionale prin atingere.
Aflați litera „scrisă” cu un deget pe spate sau pe palmă.
Descrieți conturul literei în cuvinte (profesorul spune - copiii ghicesc litera, apoi încearcă să descrie ei înșiși o literă).
Ce literă se poate face din litera G dacă adaugi alte elemente?
Găsiți una dintr-o serie de scrisori scrise corect
gresit. Găsiți literele ascunse în
diverse modele, forme geometrice.
Deschideți mai multe litere într-o suprapunere
imagine: care litere „au căzut la grămadă”
și s-a ascuns în desen.

Există mai multe exerciții care vă pot ajuta copilul să facă față disgrafiei:
1. În fiecare zi timp de 5 minute (nu mai mult) copilul taie literele date în orice text (cu excepția ziarului). Trebuie să începeți cu o vocală, apoi să treceți la consoane. Opțiunile pot fi foarte diferite. De exemplu: tăiați litera a și încercuiți litera o. Puteți da consoane pereche, precum și cele cu a căror pronunție sau distincție copilul are probleme. De exemplu: r – l, s – w etc.
După 2–2,5 luni de astfel de exerciții (dar cu condiția ca acestea să fie făcute zilnic și nu mai mult de 5 minute), calitatea scrisului se îmbunătățește.
2. Scrieți scurte dictate în creion în fiecare zi. Un text mic nu va obosi copilul, iar el va face mai putine greseli (ceea ce este foarte incurajator...) Scrieti texte de 150 - 200 de cuvinte, cu verificare. Nu corectați erorile din text. Doar marcați marginile cu un stilou verde, negru sau violet (niciodată roșu!) Apoi dați caietul copilului dumneavoastră pentru a corecta. Copilul are posibilitatea să nu taie, ci să-și șteargă greșelile și să scrie corect. Scopul a fost atins: erorile au fost găsite chiar de copil, corectate, iar caietul este în stare excelentă.
3. Oferă-i copilului tău exerciții de citit lent, cu articulare pronunțată și copierea textului.

Când lucrați cu copilul dumneavoastră, amintiți-vă câteva reguli de bază:
1. Pe tot parcursul orelor, copilul are nevoie de un regim favorabil. După numeroase două și trei, conversații neplăcute acasă, ar trebui să simtă măcar un pic de succes.
2. Evitați să testați viteza de citire a copilului dumneavoastră. Trebuie spus că aceste verificări provoacă de multă vreme critici corecte din partea psihologilor și defectologilor. De asemenea, este bine dacă profesorul, înțelegând stresul pe care copilul îl experimentează în timpul acestui test, îl conduce fără accent, ascuns. Dar se mai întâmplă să creeze o situație completă de examen, să cheme copilul singur, să-i pună un ceas în față și chiar să-l verifice nu cu propriul profesor, ci cu directorul. Poate că pentru un student fără probleme toate acestea nu contează, dar la pacienții noștri se poate dezvolta nevroza. Prin urmare, dacă într-adevăr trebuie să-ți testezi viteza de citire, fă-o cât mai ușor posibil.
3. Amintiți-vă că nu puteți da exerciții în care textul să fie scris cu erori (supus corectării).
4. Abordarea „citește și scrie mai mult” nu va aduce succes. Mai bine mai puțin, dar de mai bună calitate. Nu citiți texte lungi și nu scrieți dictate lungi împreună cu copilul dumneavoastră. În primele etape ar trebui să se lucreze mai mult cu vorbirea orală: exerciții pentru dezvoltarea percepției fonemice, analiza sonoră a cuvintelor. Numeroase greșeli pe care un copil cu disgrafie le va face inevitabil într-o dictare lungă vor fi înregistrate în memoria lui doar ca o experiență negativă. 5. Nu lăudați prea mult pentru micile succese, este mai bine să nu certați sau să vă supărați când ceva nu merge pentru copilul dvs.

Este foarte important să nu-i arăți copilului tău implicarea ta emoțională: să nu te enervezi, să nu te iritați și să nu fii prea fericit. O stare armonioasă de calm și încredere în succes este mai bună - va fi mult mai propice pentru rezultate bune durabile.
Deci, disgrafie.
În primul rând, nu vă fie teamă nici de cuvânt, nici de ceea ce stă în spatele lui. Nu este vina nimănui că nu este ca toți ceilalți, deși acest lucru nu este la modă acum. Disgrafia nu este o boală - regula. În caz contrar - o excepție. Un efect, nu un defect. Efectul unei frici de mult uitate în fața unui profesor, o carte groasă, un caiet murdar și o poezie de douăzeci și patru de rânduri care trebuie învățată până mâine.
În primul rând, calm. Pregătire
să lucreze încet și uniform.
Muncă dificilă
pentru un copil, dar ușor pentru un adult.
Cu un elev de liceu
varsta de a munci
mult mai ușor. Dar aici nu poți
nu e nicio grabă.

„Nu întrebați de ce are nevoie lumea, ci mai degrabă întrebați ce vă ajută să trăiți și apoi mergeți și urmați-l, pentru că lumea are nevoie de oameni vii.”
Howard Thurmon