Abilități item ud. Activitățile profesorului în formarea UUD-urilor personale în școala elementară

UUD de reglementare

1. Capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și de a formula noi sarcini pentru sine în studiu și activitatea cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive (FGOS OOO p. 10). Astfel, ca rezultate planificate pentru meta-subiecte, este posibilă, dar fără a se limita la următoarele, o listă cu ceea ce studentul va fi capabil:

• să analizeze și să planifice rezultatele educaționale viitoare;
• identifica propriile probleme si determina problema principala;
• propune versiuni ale soluției problemei, formulează ipoteze, anticipează rezultatul final;
• stabiliți scopul activității pe baza unei probleme specifice și a oportunităților existente;
• să formuleze obiectivele de învățare ca pași pentru atingerea scopului activității;
• justificați obiectivele și prioritățile cu referințe la valori, indicând și justificând succesiunea logică a pașilor.

2. Capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv alternative, de a alege în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a sarcinilor educaționale și cognitive (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determina acțiunea(ele) în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă, întocmește un algoritm de acțiuni în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă;
• să fundamenteze și să efectueze alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
• determină/găsesc, inclusiv din opțiunile propuse, condițiile de implementare a sarcinii educaționale și cognitive;
• construiți planuri de viață pentru viitorul pe termen scurt (stați ținte, stabiliți sarcini adecvate pentru acestea și propuneți acțiuni, indicând și justificând succesiunea logică a pașilor);
• alege dintre cele oferite și caută în mod independent mijloace/resurse pentru rezolvarea problemei/realizarea scopului;
• întocmește un plan de rezolvare a problemei (implementarea proiectului, cercetare);
• identificarea dificultăților potențiale în rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive și găsirea mijloacelor de eliminare a acestora;
• descrieți-vă experiența, formalizând-o pentru a fi transferată altor persoane sub forma unei tehnologii de rezolvare a problemelor practice dintr-o anumită clasă;
• planificați și ajustați-vă traiectoria educațională individuală.

3. Capacitatea de a-și corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și monitoriza activitățile în procesul de obținere a rezultatului, de a determina metodele de acțiune în cadrul condițiilor și cerințelor propuse, de a-și ajusta acțiunile în funcție de schimbarea situație (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• stabilesc, împreună cu profesorul și colegii, criteriile pentru rezultatele planificate și criteriile de evaluare a activităților educaționale ale acestora;
• sistematizarea (inclusiv alegerea priorității) criteriilor pentru rezultatele planificate și evaluarea activităților acestora;
• selectează instrumente pentru evaluarea activităților lor, își exercită autocontrolul activităților în cadrul condițiilor și cerințelor propuse;
• să-și evalueze activitățile, argumentând motivele pentru atingerea sau nerealizarea rezultatului planificat;
• găsi fonduri suficiente pentru a desfășura activități educaționale într-o situație în schimbare și/sau în absența unui rezultat planificat;
• lucrează conform planului său, efectuează ajustări la activitățile curente pe baza unei analize a schimbărilor de situație pentru a obține caracteristicile planificate ale produsului/rezultatului;
• stabilirea unei relaţii între caracteristicile obţinute ale produsului şi caracteristicile procesului de activitate, la finalizarea activităţii, propune o modificare a caracteristicilor procesului pentru a obţine caracteristici îmbunătăţite ale produsului;
• comparați-vă acțiunile cu scopul și, dacă este necesar, corectați singur erorile.

4. Capacitatea de a aprecia corectitudinea implementării sarcinii educaționale, capacitatea proprie de a o rezolva (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determina criteriile de corectitudine (corectitudinea) sarcinii educaționale;
• să analizeze și să justifice utilizarea instrumentelor adecvate pentru a finaliza sarcina de învățare;
• să utilizeze în mod liber criteriile elaborate de evaluare și autoevaluare, pe baza scopului și criteriilor disponibile, distingând rezultatul și metodele de acțiune;
• să evalueze produsul activității sale după criterii predeterminate și/sau determinate independent în conformitate cu scopul activității;
• justifică realizabilitatea scopului în modul ales pe baza unei evaluări a resurselor sale interne și a resurselor externe disponibile;
• stabilesc și analizează dinamica propriilor rezultate educaționale.

5. Posedarea elementelor de bază ale autocontrolului, autoevaluării, luării deciziilor și implementării unei alegeri conștiente în activități educaționale și cognitive (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• să observe și să analizeze activitățile lor educaționale și cognitive și activitățile altor elevi în procesul de verificare reciprocă;
• să coreleze rezultatele efective și cele planificate ale activităților educaționale individuale și să tragă concluzii;
• ia decizii într-o situație de învățare și fii responsabil pentru aceasta;
• să determine în mod independent motivele succesului sau al eșecului lor și să găsească modalități de ieșire din situația de eșec;
• determina retrospectiv ce acțiuni de rezolvare a problemei de învățare sau parametrii acestor acțiuni au condus la primirea produsului existent al activităților de învățare;
• demonstrarea metodelor de reglare a stărilor psihofiziologice/emoționale pentru a obține efectul de calmare (eliminarea tensiunii emoționale), efectul de recuperare (slăbirea manifestărilor de oboseală), efectul de activare (creșterea reactivității psihofiziologice).

UUD cognitiv

6. Capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege în mod independent bazele și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționament logic, de inferență (inductiv, deductiv și prin analogie) și de a trage concluzii ( FGOS LLC p. 10 ). Studentul va fi capabil să:

• selectați cuvintele subordonate cuvântului cheie, definindu-i caracteristicile și proprietățile (subidei);
• construiți un lanț logic al unui cuvânt cheie și al cuvintelor sale subordonate;
• evidențiați semnul a două sau mai multe obiecte sau fenomene și explicați asemănarea acestora;
• combina obiecte si fenomene in grupuri dupa anumite caracteristici, compara, clasifica si generalizeaza fapte si fenomene;
• distinge un fenomen de gama generală a altor fenomene;
• să determine circumstanțele care au precedat apariția unei legături între fenomene, să evidențieze din aceste circumstanțe determinanții care pot fi cauza acestui fenomen, să identifice cauzele și consecințele fenomenelor;
• construiți raționament de la tipare generale la fenomene particulare și de la fenomene particulare la tipare generale;
• construiește un raționament bazat pe o comparație a obiectelor și fenomenelor, evidențiind în același timp trăsăturile comune;
• prezentați informațiile primite, interpretându-le în contextul problemei care se rezolvă;
• să indice în mod independent informațiile care trebuie verificate, să propună și să aplice o metodă de verificare a acurateții informațiilor;
• verbalizați impresia emoțională făcută asupra lui de către sursă;
• explicarea fenomenelor, proceselor, legăturilor și relațiilor relevate în decursul activităților cognitive și de cercetare (dați o explicație cu modificarea formei de reprezentare; explicați, detaliați sau generalizați; explicați dintr-un punct de vedere dat);
• să identifice și să denumească cauzele unui eveniment, fenomen, inclusiv cauzele posibile/cele mai probabile cauze, posibilele consecințe ale unei cauze date, efectuând în mod independent o analiză cauză-efect;
• trageți o concluzie pe baza unei analize critice a diferitelor puncte de vedere, confirmați concluzia cu propria argumentare sau date obținute independent.

7. Capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• desemnează un obiect și/sau fenomen cu un simbol și un semn;
• determinați conexiuni logice între obiecte și/sau fenomene, desemnați aceste conexiuni logice folosind semne din diagramă;
• creați o imagine abstractă sau reală a unui obiect și/sau fenomen;
• construiește un model/schemă bazat pe condițiile problemei și/sau metoda de rezolvare a problemei;
• să creeze modele verbale, materiale și informaționale care să evidențieze caracteristicile esențiale ale obiectului pentru a determina modul de rezolvare a problemei în concordanță cu situația;
• transforma modele pentru a identifica legi generale care definesc acest domeniu;
• transferați informații complexe (multi-aspecte) dintr-o reprezentare grafică sau formalizată (simbolice) într-o reprezentare textuală și invers;
• construiți o schemă, un algoritm de acțiune, corectați sau restaurați un algoritm necunoscut anterior pe baza cunoștințelor existente despre obiectul căruia i se aplică algoritmul;
• construiți dovezi: directe, indirecte, prin contradicție;
• analiza / reflecta asupra experienței de dezvoltare și implementare a unui proiect educațional, cercetare (teoretică, empirică) pe baza situației problema propuse, a scopului și/sau a criteriilor specificate de evaluare a produsului/rezultatului.

8. Lectură semantică (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• găsiți informațiile solicitate în text (în conformitate cu scopurile activităților lor);
• navigați prin conținutul textului, înțelegeți sensul holist al textului, structurați textul;
• stabiliți relația dintre evenimentele, fenomenele, procesele descrise în text;
• rezuma ideea principală a textului;
• transforma textul, „traducându-l” într-o altă modalitate, interpretează textul (text de ficțiune și non-ficțiune – educațional, popular, informațional, non-ficțiune);
• evaluează critic conținutul și forma textului.

UUD comunicativ

9. Capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și luarea în considerare a intereselor; să formuleze, să argumenteze și să-și apere opinia (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• identificarea posibilelor roluri în activități comune;
• joacă un rol în activități comune;
• ia poziția interlocutorului, înțelegând poziția celuilalt, distinge în discursul său: părere (punct de vedere), dovezi (argumente), fapte; ipoteze, axiome, teorii;
• să identifice acțiunile lor și acțiunile unui partener care au contribuit sau au împiedicat comunicarea productivă;
• construirea de relații pozitive în procesul activităților educaționale și cognitive;
• a-și apăra corect și rezonabil punctul de vedere, într-o discuție să poată prezenta contraargumente, să-și reformuleze gândul (deținerea mecanismului înlocuirilor echivalente);
• fii critic la adresa ta, recunoaște cu demnitate eroarea părerii tale (dacă există) și corectează-o;
• oferi o soluție alternativă într-o situație conflictuală;
• evidențiați un punct de vedere comun în discuție;
• conveni asupra regulilor și problemelor de discuție în conformitate cu sarcina atribuită grupului;
• organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (definirea obiectivelor comune, distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.);
• în cadrul dialogului, eliminați lacunele în comunicare cauzate de neînțelegerea/respingerea din partea interlocutorului a sarcinii, formei sau conținutului dialogului.

10. Capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în concordanță cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise, discursul contextual monolog (FGOS LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determină sarcina comunicării și, în conformitate cu aceasta, selectează mijloacele de vorbire;
• selectați și folosiți mijloacele de vorbire în procesul de comunicare cu alte persoane (dialog în perechi, în grup restrâns etc.);
• prezintă oral sau scris un plan detaliat al propriilor activități;
• respectă normele de vorbire în public și regulile din monolog și discuție în concordanță cu sarcina comunicativă;
• să exprime și să justifice o opinie (judecata) și să solicite opinia unui partener în cadrul unui dialog;
• ia o decizie în timpul dialogului și o coordonează cu interlocutorul;
• creați texte scrise „clișeate” și originale folosind mijloacele de vorbire necesare;
• folosește mijloace verbale (mijloace de conexiune logică) pentru a evidenția blocurile semantice ale discursului tău;
• să folosească mijloace non-verbale sau materiale vizuale pregătite/selectate sub îndrumarea unui profesor;
• faceți o concluzie estimativă despre atingerea scopului de comunicare imediat după finalizarea contactului comunicativ și justificați-o.

11. Formarea și dezvoltarea competenței în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare competențe TIC) (FGOS SRL p. 10). Studentul va fi capabil să:

• caută și folosește intenționat resursele informaționale necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice folosind instrumente TIC;
• alege, construiește și folosește un model informațional adecvat pentru a-și transmite gândurile prin intermediul limbajelor naturale și formale în conformitate cu condițiile de comunicare;
• evidențiați aspectul informațional al problemei, operați cu date, folosiți un model pentru rezolvarea problemei;
• să utilizeze tehnologii informatice (inclusiv selecția de instrumente și servicii software și hardware adecvate sarcinii) pentru a rezolva sarcini educaționale de informare și comunicare, inclusiv: calcul, redactare scrisori, eseuri, rapoarte, rezumate, realizarea de prezentări etc.;
• utilizați informațiile într-o manieră etică și legală;
• creați resurse informaționale de diferite tipuri și pentru diferite audiențe, respectați regulile de igienă și securitate a informațiilor.

UUD cognitiv

12. Formarea și dezvoltarea gândirii ecologice, capacitatea de a o aplica în practica cognitivă, comunicativă, socială și orientare profesională (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determinați atitudinea lor față de mediul natural;
• analiza influența factorilor de mediu asupra habitatului organismelor vii;
• efectuarea unei analize cauzale și probabilistice a situațiilor de mediu;
• prezice schimbări în situația în care acțiunea unui factor se schimbă în acțiunea altui factor;
• difuzează cunoștințele de mediu și participă la activități practice de protejare a mediului;
• își exprimă atitudinea față de natură prin desene, eseuri, machete, lucrări de proiectare.

„Formarea activităților educaționale universale ale elevilor mai tineri”

Una dintre sarcinile prioritare ale învățământului primar în orice moment a fost sarcina de a „preda să înveți”. Adică să doteze copiii cu modalități generalizate de activități de învățare care să asigure un proces de învățare de succes în școala gimnazială. În ediția din 2004 a Standardului Educațional de Stat, a fost vorba despre formarea deprinderilor, obiceiurilor și metodelor de acțiune educaționale generale, în primul rând educaționale și manageriale și educaționale și informaționale. Standardul educațional de stat federal al IEO propune cerințe pentru formarea rezultatelor meta-subiectelor la școlari - acțiuni universale de învățare (personale, cognitive, de reglementare și comunicative), care ar trebui să devină baza pentru stăpânirea competențelor cheie care stau la baza "abilitatea de a invata".

1. Tipuri de UUD

Standardul educațional de stat federal al IEO propune cerințe pentru formarea a 4 tipuri de ECM la școlari: personal, de reglementare, cognitiv, comunicativ, care ar trebui să devină baza pentru stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța.

UUD personal asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. Există trei tipuri de UUD personale: personal, profesional, autodeterminare de viață; formarea sensului (stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia); orientare morală şi etică.

La începutul școlii, UUD-urile personale determină pregătirea personală a copilului pentru școlarizare. În raport cu elevii din școala elementară: autodeterminarea înseamnă conștientizarea copilului de el însuși ca elev, profesorul nu este o mamă, dar tipul principal de activitate este educațional. Profesorul ar trebui să facă procesul de conștientizare de sine ca elev interesant pentru fiecare copil. Formarea simțului în școala primară este stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este sensul și sensul învățăturii pentru mine și să poată răspunde. UUD personale oferă elevilor o orientare valoro-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului). Copilul începe să înțeleagă și să realizeze „ce este bine și ce este rău”, evaluează emoțional evenimentele.

UUD personale sunt exprimate prin formulele „Eu și natura”, „Eu și alți oameni”, „Eu și societatea”, „Eu și cunoașterea”, „Eu și eu”, care îi permite copilului să îndeplinească diferite roluri sociale („cetățean ”, „elev”, „elev”, „interlocutor”, „coleg de clasă”, „pieton”, etc.)

Pentru a forma cu mai mult succes UUD personal, este necesar să vedem în copil diferite aspecte ale personalității sale - nu numai deficiențe, ci și calități pozitive existente.

UUD de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale, ținând cont de toate componentele acesteia (scop, motiv, prognoză, mijloace, control, evaluare).

Teza principală de acest tip este că copilul trebuie să învețe singur, iar profesorul îl ajută.

Dezvoltarea acțiunilor de reglementare este asociată cu formarea arbitrarului comportamentului.

UUD cognitiv - un sistem de moduri de cunoaștere a lumii înconjurătoare, construind un proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite. Acestea includ educațional general, logic, precum și formularea și soluționarea problemei și oferă capacitatea de a cunoaște lumea din jur: disponibilitatea de a efectua căutarea direcționată, prelucrarea și utilizarea informațiilor. Aceste UUD asigură formarea cunoștințelor generalizate în rândul școlarilor (separarea de valori situaționale specifice); include modalități specifice de transformare a materialului educațional, acțiuni de modelare, capacitatea de a identifica esențialul: capacitatea de a realiza sarcina cognitivă; citiți și ascultați, extragând informațiile necesare, precum și găsiți-le în mod independent în materialele manuale, caiete de lucru și alte literaturi suplimentare; efectuează operații de analiză, sinteză, comparație, clasificare pentru a rezolva probleme educaționale, a stabili relații cauză-efect, a face generalizări, concluzii; efectuează acțiuni educaționale și cognitive într-o formă materializată și mentală; să înțeleagă informațiile prezentate sub formă picturală, schematică, model, să folosească mijloace semno-simbolice pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

Una dintre cele mai importante acțiuni cognitive universale este capacitatea de a rezolva probleme și sarcini. Problemele abundă pur și simplu în materialele didactice moderne, de exemplu, „introduceți literele lipsă”, „refaceți structura prezentării unui basm”, etc. Copilul trebuie să înțeleagă clar ce i se cere, adică. să formuleze problema și cum o va rezolva, de ex. creează-ți propriile soluții.

Formarea acțiunilor logice universale, de ex. alfabetizarea logică a elevilor apare la toate disciplinele academice, dar în primul rând în procesul de învățare a matematicii.

Comunicativ UUD oferă oportunitatea de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a se sprijini reciproc, să coopereze eficient ca profesor, precum și cu colegii. Printre cele mai importante și largi abilități pe care elevii ar trebui să le stăpânească, două sunt direct legate de domeniul acțiunilor comunicative:

• comunicare și interacțiune (comunicare) - capacitatea de a prezenta și comunica în scris și oral, de a folosi mijloacele de vorbire pentru discuția și argumentarea propriei poziții;
• lucru în grup (echipă) - capacitatea de a stabili relații de lucru, de a coopera eficient și de a promova cooperarea productivă.

În conformitate cu astfel de obiective, se acordă o mare importanță formelor de lucru ale proiectelor, unde, pe lângă concentrarea pe o anumită problemă (sarcină), crearea unui produs specific, conexiuni interdisciplinare, conectarea teoriei și practicii, oferă o incheietura planificarea activităților pentru profesori și elevi. De aceea, lucrării frontale din lecție ar trebui să i se acorde cât mai puțin timp. Ar trebui să se acorde preferință lucrărilor în pereche, de grup, interactive, în care fiecare își exprimă opinia, iar apoi se dezvoltă o opinie comună.

Aș dori să atrag atenția asupra importanței rolului profesorului în formarea UUD-ului comunicativ. Profesorul este un model pentru elev, un model. Baza pentru construirea unei relații constructive profesor-elev ar trebui să fie o interacțiune pozitivă, în care:

• profesorul își monitorizează cu atenție discursul, adresându-se elevilor și observând răspunsul acestora;
• profesorul nu permite cuvinte sau acțiuni care încurajează copilul să gândească negativ despre sine;
• profesorul folosește zâmbetul ca pe un instrument profesional care întărește pozitiv copilul, reduce disconfortul psihologic și crește motivația.

UUD se formează în școala elementară în cadrul lecției (la lecții la toate disciplinele) și activităților extracurriculare.

2. Proiectarea unei lecții din punctul de vedere al formării UUD

Lecția tradițională este încă principala formă de educație în școala elementară. Formarea UUD este însă imposibilă dacă procesul educațional este organizat în mod vechi. Un profesor merge (ar trebui să meargă) la o lecție modernă cu o nouă atitudine: „Formez trei grupuri de rezultate: personal, meta-subiect și subiect”. Profesorul din școala elementară ar trebui să treacă de la spontaneitate la formarea intenționată și sistematică a UUD. Acest lucru se poate realiza doar printr-o organizare specială a procesului educațional:

Problemă - învățare dialogică - o abordare activă a învățării;

Organizarea cooperării educaționale;

Lucrați la planificarea, evaluarea activităților proprii ale copiilor;

Activități de proiectare și cercetare;

Utilizarea posibilităților interactive ale TIC.

Pentru a înțelege care este diferența dintre lecția modernă, să dezvăluim esența schimbărilor asociate cu desfășurarea lecției: în primul rând, activitățile profesorului și ale elevilor din lecție diferă. Elevul, din a fi prezent și urmând pasiv instrucțiunile profesorului într-o lecție de tip tradițional, devine acum actorul principal.

Tabelul nr.1 de mai jos oferă: o descriere a activităților profesorului și elevilor la fiecare etapă a lecției, UUD evidențiate, metode, tehnici, mijloace didactice, forme de organizare a activităților elevilor, cu utilizarea corectă a cărora aceste UUD. sunt formate. Trebuie remarcat faptul că lista metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice prezentate poate fi extinsă de profesor cu constatările sale pedagogice.

După cum sa menționat mai sus, baza formării ULD este „capacitatea de a învăța”, care implică dezvoltarea de către școlari a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: motive cognitive și de învățare, scopul învățării, sarcina de învățare, activități și operațiuni de învățare. . O stăpânire cu drepturi depline a componentelor activității educaționale este posibilă numai dacă instruirea este organizată în cadrul unei abordări sistem-activitate, care stă la baza Standardului Educațional Federal de Stat.

Tabelul nr.2 prezintă structura lecției de studiere a noului material, activitatea educațională și cognitivă a elevilor în ceea ce privește implementarea abordării activității în predare.

Tabelul numărul 2

3. Exerciții pentru formarea UUD

La proiectarea oricărei lecții care vizează formarea UUD la elevi, este necesar să se valorifice la maximum posibilitățile principalului instrument de predare - manualul. Conținutul, structura, sistemul de sarcini ale unui manual modern conține idei care vă permit să atingeți standardele necesare de rezultate, inclusiv. personal și metasubiect. Prin urmare, în etapa de planificare a unei lecții, este necesar să se studieze cu atenție ce tipuri și tipuri de sarcini oferă autorii manualului, pentru a ne da seama ce UUD urmăresc să formeze.

Informațiile despre formarea UUD prin intermediul UMK sunt prezentate în conceptul oricărui complex educațional și metodologic și în programul educațional principal al învățământului primar general al fiecărei instituții de învățământ.

1. http://psymania.ru

UUD personal

Pentru formarea UUD-urilor personale se folosesc sarcini în care copiii sunt invitați să-și dea propria evaluare.

UUD de reglementare

UUD cognitiv

UUD comunicativ

4. Rezultatele planificate ale formării elevilor UUD

Standardul educațional de stat federal al IEO propune anumite cerințe pentru nivelul de formare a rezultatelor personale și meta-subiecte ale elevilor de stăpânire a programului educațional principal al învățământului general primar. Una dintre componentele acestui program este „Programul de formare a ECM la Studenți”, care indică în mod necesar caracteristicile rezultatelor formării activităților educaționale universale la diferite etape de pregătire în EMC utilizate într-o instituție de învățământ. Astfel, cerințele pentru rezultatele formării UUD la un elev de școală primară la diferite etape de învățământ sunt indicate în programul educațional principal al învățământului primar general al fiecărei instituții de învățământ. Trebuie clarificat faptul că instituției de învățământ i se acordă dreptul de a ajusta și extinde lista UUD-urilor, pentru a pune mai mult accent pe una sau alta dintre grupurile lor. Depinde: de trăsăturile instituției de învățământ, materialele didactice folosite, contingentul de studenți, experiența cadrelor didactice în formarea UUD. În acest sens, pe măsură ce este introdus Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, trebuie făcute ajustările necesare programului de formare a UUD a studenților.

5. Diagnosticul UUD

Unul dintre obiectivele principale ale diagnosticului este de a trage o concluzie despre tendințele ulterioare în dezvoltarea procesului, de a anticipa posibilele direcții ale acestuia și de a alege măsuri pedagogice pentru corectarea și prevenirea deficiențelor, pe baza datelor disponibile.

Pentru a crește obiectivitatea și a studia dinamica dezvoltării unui obiect în procesul de organizare a diagnosticului, este important să se respecte etapele și periodicitatea. Deoarece este necesar să se studieze nu numai starea inițială a obiectului, ci și rezultatele intermediare și finale, este necesar să se efectueze o tăiere primară - control de intrare (intrare (pornire)) diagnosticare), control secundar - curent (intermediar ( comparativ) diagnostic)) și controlul ieșirii (diagnostic final).

Metode de diagnostic: observare, chestionare, testare, interviu (interogare orală), colectare de date indirecte, analiza documentației etc.

Pentru a diagnostica formarea UUD, vă sugerăm să folosiți un program de monitorizare exemplar pentru UUD, dezvoltat de Penevskaya I.I., profesor-psiholog, metodolog la MBOU „Școala secundară Stroevskaya” din districtul Ustyansky. Cele mai multe dintre metodele de diagnosticare ale acestui program sunt propuse de autorii manualului „Cum se proiectează activități educaționale universale în școala elementară. De la acțiune la gândire” A.G. Asmolov et al., Moscova, 2010, care este disponibil în biblioteca MBOU DOD „RCDO”, iar versiunea electronică a manualului a fost trimisă tuturor instituțiilor de învățământ.

Ca alternativă, puteți utiliza planul de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a elevilor UUD, publicat în revista „Managementul școlii primare” Nr.5, 2013.

Exemplu de program de monitorizare ECM

dezvoltat de Penevskaya Irina Ivanovna, profesor-psiholog, metodolog al MBOU „Școala secundară Stroevskaya” districtul Ustyansky

Bibliografie.

1. Ayupova S.D. Criterii pentru o lecție bazată pe competențe//Manual al directorului adjunct al școlii. - 2013. - Nr. 2.
2. Dunilova R.A. Implementarea cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru formarea și evaluarea activităților educaționale universale pentru elevii mai tineri // Managementul școlii primare. - 2013. - Nr. 5.
3. Isakova O.F. Condiții pentru formarea UUD de reglementare la școlari prin autoevaluare // Managementul școlii primare. - 2013. - Nr. 9.
4. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid pentru profesor / A.G. Asmolov și colab. - M .: Educație. 2010.
5. Kovyleva R.E. Rolul abordării activității în organizarea muncii în grup a liceenilor//Învățămîntul municipal: inovații și experiment. - 2008. -№3.
6. Kudryavtseva N.G. Abordarea sistem-activitate ca mecanism de implementare a Standardelor Educaționale Federale de Stat ale noii generații//Manualul directorului adjunct al școlii. - 2011. - Nr. 4.
7. Lebedintsev V.B. Elaborarea unui program de formare a activităților educaționale universale pentru elevi // Managementul școlii primare. - 2012. - Nr. 4.
8. Osipova N.V. et al. Indicatori ai formării acţiunilor educaţionale universale ale elevilor // Managementul şcolii primare. - 2010. - Nr. 10.
9. Pesnyaeva N.A. Dialogul educațional - mijloc de formare a UUD a elevilor mai mici // Managementul școlii primare. - 2011. - Nr. 7.
10. Prokhorova S.Yu. Condiții metodologice de formare a UUD în rândul elevilor mai mici // Managementul școlii primare. - 2013. - Nr. 8.
11. Sarkisova I.I. Tehnici pedagogice pentru dezvoltarea UUD // Manualul directorului adjunct al Școlii. - 2012. - Nr. 3.
12. Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar//Buletinul Educației (aplicație tematică). - 2009. - Nr. 3.
13. Formarea competențelor profesionale//Manualul directorului adjunct al școlii. - 2013. - Nr. 5.
14. Khodayeva L.Yu. Formarea competențelor-cheie ale elevilor de juniori pe baza metodei de activitate de predare// Managementul școlii primare. - 2013. - Nr. 6.

Linia generală a Standardului Educațional de Stat Federal este dezvoltarea personalității elevului pe baza activităților educaționale universale. Scopul școlii este de a-i învăța pe copii să învețe independent și să-și gestioneze propria viață.

Pentru a înțelege cum se formează activitățile universale de învățare, trebuie mai întâi să înțelegeți care este acest concept. Pentru a face acest lucru, am organizat un webinar în septembrie « Activități de învățare universale: concept, tipuri, tehnologie pentru dezvoltarea sarcinilor de învățare pentru dezvoltarea UUD ".

Seminarul online a fost condus de Marina Rostislavovna Bityanova, expert în domeniul psihologiei educației, candidat la științe psihologice, conferențiar și autoare a peste 100 de publicații în domeniul educației moderne.

Ce este UUD? În primul rând, această acțiune este un element de activitate. Pentru a înțelege, Bityanova invită participanții să compare trei concepte:

• acțiune;
• cale;
• algoritm.

Se pare că înțelegem bine sensul acestor cuvinte, dar cum se leagă ele unul cu celălalt?

Acțiune - aceasta este element de activitate, al cărui conținut este determinat de țintă.

Cale - o metodă în îndeplinirea unei sarcini.

Algoritm - succesiune de operații, a cărui implementare exactă vă permite să rezolvați anumite probleme.

Pe baza definițiilor, ajungem la următoarea schemă:

Acțiunea include o metodă și un algoritm, care conduce la o definiție de lucru a ULD, care ajută la dezvoltarea sarcinilor pentru formarea lor.

Acțiune universală de învățare - o modalitate de atingere a scopului de învățare, realizată conform algoritmului.

„Instructiv” înseamnă că UUD-urile sunt formate în activități de învățare. Universalitatea se manifestă prin faptul că UUD-urile sunt folosite la orice materie școlară și în situații de viață.

- Capacitatea de a alege nu se schimbă în niciun fel, curgând de la o lecție de matematică la o lecție de tehnologie și apoi în viața reală, - explică Marina Bityanova. - Și când oamenii aleg o profesie, un soț sau o soție, un mod de viață și în ce țară să trăiască, când oamenii aleg ce să bea dimineața - ceai sau cafea, folosesc același algoritm pe care l-au folosit atunci când compară unghiurile.

Prin urmare, este necesar să se predea o acțiune universală, indiferent de context.

Tipuri de UUD

În conformitate cu standardul educațional, UUD-urile sunt împărțite în 4 grupuri:

• educational,
• comunicativ,
• de reglementare,
• personal.

Marina Bityanova oferă o altă clasificare, pe baza căreia sunt concepute sarcini specifice și situații educaționale.

Structura moduri cognitive de acțiune:

• stabilirea unui obiectiv de învățare care determină necesitatea aplicării unei anumite operații logice;
• implementarea unei operații logice;
• concluzie.

Concluzia combină scopul învățării și rezultatul efectuării unei operații logice. Fără stabilirea unui scop, o concluzie este imposibilă.

Un exemplu de sarcină pentru formarea unui mod de acțiune cognitiv

Modul de acțiune informațional include:

• obiectiv de învățare care definește sarcina de a lucra cu informații;
• selectarea și implementarea operațiunii logice necesare;
• concluzie despre atingerea scopului.

Metodele informaționale universale se pot baza nu pe operații logice, ci pe tehnici fixate în cultura și practica de lucru cu informația: reprezentarea grafică a informațiilor, transferul datelor de la o formă la alta și așa mai departe.

Moduri de acțiune comunicative se bazează, de asemenea, pe metode stabilite cultural de organizare a comunicării: argumentare, formularea de întrebări pentru înțelegere, pentru rezolvarea situațiilor conflictuale și altele.

Structura modului comunicativ universal:

• un scop de învățare care solicită nevoia de comunicare;
• o sarcină comunicativă și o metodă de organizare a comunicării care ajută la rezolvarea acestei sarcini;
• concluzie.

Un exemplu de sarcină pentru formarea unui mod de acțiune comunicativ

Instrumentul principal pentru formarea modurilor de acțiune universale sunt sarcinile de formare special concepute, care se bazează pe modele de moduri de acțiune cognitive, informaționale și comunicative.

Elemente de activitate- acestea sunt UUD, care ajută la implementarea activităților educaționale în diferitele sale etape.

Elementele de activitate sunt UUD de reglementare și UUD reglator şi comunicativ .

UUD de reglementare asigura implementarea activitatilor individuale de invatare. Particularitatea structurii unui astfel de UUD este că primul pas al algoritmului va fi răspunsul la întrebarea: care a fost conținutul etapei anterioare de activitate? Adică, primul pas este determinarea naturii problemei educaționale. Criteriile de evaluare se formulează răspunzând la întrebarea: ce rezultat ar trebui atins? În algoritmul de planificare, pasul principal va fi răspunsul la întrebarea: ce sarcini trebuie rezolvate pentru a obține un rezultat cu astfel de proprietăți?

UUD reglator și comunicativ asigura implementarea activitatilor de grup: discutarea si stabilirea unui scop educational comun, repartizarea responsabilitatilor, alegerea modalitatilor de atingere a scopului etc. În structura unui astfel de UUD apare o sarcină comunicativă.

Instrumentul principal pentru formarea elementelor de activitate este o situație educațională special concepută, care reproduce întreaga structură a activității educaționale și vă permite să îmbunătățiți utilizarea diferitelor metode de acțiune.

Formarea UUD

Etapele formării modurilor universale de acțiune:

1. Profesorul oferă elevilor o sarcină care necesită utilizarea unei anumite metode de acțiune pe care elevii nu o dețin încă - elevii îndeplinesc sarcina pe baza unui model.
2. Profesorul nu mai stabilește un eșantion de performanță, ci îndrumă elevii cu întrebări: de ce facem asta? Ce vom obține ca rezultat? Ce anume trebuie să facem? La un moment dat, profesorul dă denumirea metodei de acțiune, îi ajută pe elevi să realizeze principalele etape ale implementării acesteia, scopul. Rezultatul etapei este realizarea de către elevi a unei acțiuni de învățare construită pe o metodă meta-subiect, cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale profesorului.
3. Profesorul stabilește elevilor o sarcină de învățare și îi invită să aplice o metodă de acțiune cunoscută pentru a o rezolva. În această etapă, elevii învață să vadă într-o sarcină specifică tiparele generale de aplicare a metodei, care nu depind de conținutul subiectului.
4. Profesorul stabilește elevilor o sarcină de învățare și îi invită să găsească și să aplice o metodă de acțiune adecvată sarcinii. Elevii aleg și aplică în mod independent aceasta sau acea metodă, concentrându-se pe scopul sarcinii.

Formarea metodelor universale începe cu școala elementară și se termină la sfârșitul elementului principal al școlii. În clasele elementare, elevii parcurg prima și a doua etapă de stăpânire a metodelor universale. În liceu, ultimii doi sunt stăpâniți. În viitor, studenții folosesc UUD-ul format pentru a rezolva problemele cu care se confruntă în diverse tipuri de activități educaționale și sociale: proiectare, cercetare, management și așa mai departe.

Etape de formare a elementelor de activitate:

1. Profesorul vorbește despre scopul lecției, planul și etapele atingerii scopului, explică scopul sarcinilor specifice pe care elevii le vor îndeplini singuri, apoi controlează și evaluează acțiunile elevilor. Autonomia elevilor este minimă.
2. Elevul realizează în mod independent acțiuni și monitorizează și evaluează rezultatul.
3. La activitatea elevului se adaugă planificarea ordinii acțiunilor, ținând cont de scopul lecției.
4. Profesorul prezintă elevilor o situație problemă. Elevii determină în mod independent, pe baza acestuia, scopul, procedura de acțiune și parcurg toate etapele activității educaționale pentru a rezolva situația problemă.

Primele două etape se formează în clasele primare. În totalitate, elementele de activitate sunt însuşite de elevii din şcoala de bază.

Pentru formarea UUD în sarcini, ar trebui să fie întotdeauna posibil să se tragă o concluzie, pentru care se stabilește un scop clar - elevul trebuie să înțeleagă de ce folosește cutare sau cutare operație logică, cutare sau cutare tehnică.

Activitățile de învățare universală sunt instrumente de gândire, activitate, comunicare sau autocunoaștere care ajută la stabilirea obiectivelor și atingerea lor, pentru a fi incluse în activități comune. Prin crearea condițiilor pentru formarea treptată a UUD, profesorii dezvoltă capacitatea elevilor de a învăța, îi ajută să devină independenți în procesul educațional și în propria lor viață.

Și ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului COO GEF? Răspunsul la această întrebare îl puteți afla la Seminarul-Training Internațional de Design „Introducerea GEF SOO” , care va avea loc în perioada 23-26 iulie. Vino la seminarul nostru de formare și vei primi toate instrumentele și recomandările necesare pentru a trece la noul standard.

Să aflăm ce este UUD. Acest termen se regăsește în literatura metodologică legată de noile standarde educaționale. Luați în considerare trăsăturile acestor abrevieri, semnificația termenilor, semnificația lor în realitățile moderne.

Decodificare abreviere

Ce este UUD? Aceasta este o activitate de învățare universală care implică:

• capacitatea copilului de a dobândi cunoștințe noi;
• asimilarea de către acesta a unor informații utile, importante;
• conștientizarea importanței educației.

Pagini de istorie

Ce este UUD într-o școală modernă? Acest termen a fost dezvoltat în timpul existenței Uniunii Sovietice. În secolul al XX-lea, acest termen a fost introdus, dar și-a găsit utilizarea activă doar în prezent. Standardul de stat federal de a doua generație, utilizat într-o școală modernă, implică formarea UUD în toate disciplinele academice. Începând cu anul universitar 2011, standardele educaționale ale statului federal au fost introduse în toate școlile rusești.

Cerințele GEF

Există o împărțire a cerințelor de bază în anumite categorii. De exemplu, există anumite nuanțe în abordarea structurii procesului de educație. Programul UUD presupune un plan specific care permite elevilor să se dezvolte la maximum. Implementarea punctelor subliniate este sarcina profesorului. UUD este considerată o demonstrație vizuală a abilităților dobândite de școlari. Decodificarea abrevierilor a fost discutată mai sus, acum să vorbim despre clasificarea lor.

Tipuri de UDD

În funcție de nivelul de educație, pentru elevii de școală elementară, gimnaziu și superior, formarea UDD în sala de clasă prezintă anumite diferențe. Printre ultimele tendințe observate în școlile rusești, remarcăm utilizarea tehnologiei informației în procesul educațional. Există patru grupuri de bază ale UUD. Descifrarea lor oferă o imagine completă a inovațiilor care sunt observate în educația rusă.

UUD personale îi permit copilului să se cunoască pe sine, să afle caracteristicile personalității sale, ele vizează formarea unei evaluări etice și morale a acțiunilor.

Programul UUD pentru cursuri include abilități cognitive, care se reduc la posibilitatea de a percepe informații, de a le procesa, de a le analiza, de a obține date și de a crea o nouă traiectorie educațională.

Abilitățile de comunicare implică capacitatea elevului de a interacționa cu colegii de clasă, profesorii. Școala este o etapă importantă în socializarea copilului, ajutând la depășirea problemelor legate de relațiile interumane.

Acțiunile de reglementare au ca scop formarea unui plan de acțiune legat de procesul educațional. Elevul învață să facă o rutină a zilei sale, care să-l ajute mai târziu în viață.

Caracteristicile școlii acasă

Accentul principal este pus pe formarea comunicării, pe relațiile interpersonale, pe dezvoltarea propriei perspective, pe dezvoltarea logicii și pe capacitatea de a-și exprima gândurile. Într-un sens larg, termenul „UUD” este capacitatea unui copil de a învăța. Acțiunile educaționale universale reprezintă capacitatea subiectului de introspecție, dezvoltare, autoperfecționare prin dobândirea activă și conștientă a unei noi experiențe sociale.

În sens restrâns, acest termen implică suma acțiunilor elevului care îi permit să organizeze independent procesul educațional.

Funcțiile activităților de învățare universală

UUD îndeplinește mai multe funcții, fiecare dintre acestea fiind de o importanță deosebită pentru școlari:

• oferă copilului posibilitatea de a învăța independent, îl ajută să își stabilească sarcini educaționale, să găsească și să aplice mijloacele necesare, să controleze și să analizeze procesul educațional, să-și evalueze propriile rezultate;
• crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea armonioasă a individului, autodezvoltarea, capacitatea de educație continuă, formarea competențelor în toate disciplinele.

Formarea acțiunilor universale se realizează nu numai în timpul lecțiilor, ci și în procesul de pregătire și desfășurare a numeroase activități educaționale, precum și în munca extrașcolară.

Munca extracurriculara

În standardele educaționale ale celei de-a doua generații, termenul „activități extracurriculare” este considerat un element obligatoriu al procesului de învățământ. Are anumite diferențe față de sistemul clasă-lecție. Luați în considerare principalele tipuri de activități extracurriculare care sunt utilizate într-o școală modernă:

• secțiuni;
• excursii tematice;
• concursuri, conferințe, olimpiade;
• activitate științifică și de căutare.

Astfel de evenimente au ca scop rezolvarea anumitor probleme, obținerea de rezultate. Elemente de cercetare și activități de proiect sunt incluse în procesul educațional și ajută profesorul în munca sa. Ele sunt unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului unui profesor de rusă modern.

Cercetarea în școala modernă

Activitățile de cercetare și proiecte au dobândit o importanță deosebită în cadrul noilor standarde educaționale ale statului federal. Cluburile și studiourile de cercetare apar pe baza școlilor obișnuite din Rusia. Multe gimnazii și licee au propriile lor societăți științifice, care includ nu numai școlari, profesori, ci și reprezentanți ai profesorilor universitari și ai centrelor de cercetare. Sarcina profesorului școlar este de a prezenta copiilor trăsăturile muncii de cercetare.

Profesorul își ajută elevii să aleagă direcția de cercetare, să elaboreze un algoritm și să aleagă o secvență de acțiuni, să lucreze cu literatura științifică și metodologică asupra problemei de cercetare. În funcție de tematica aleasă de băieți, există anumite tendințe în activitățile de cercetare. De exemplu, lucrările legate de subiecte economice presupun calcule, astfel că profesorul le oferă copiilor o idee despre tipurile de erori, formulele prin care acestea pot fi calculate.

Lucrările legate de cercetarea sociologică presupun diverse anchete și cercetări. Profesorul le prezintă copiilor regulile de conduită, caracteristicile procesării rezultatelor obținute.

Abia după ce elevii și-au format ideile de bază despre efectuarea cercetării, ei încep munca independentă. După finalizarea studiului, băieții își prezintă rezultatele colegilor lor. De exemplu, în cadrul lucrărilor unei conferințe științifice și educaționale, cercetătorii începători își prezintă propriile lucrări sub formă de teză, se familiarizează cu lucrările altor școlari.

Vorbirea în public, care este parte integrantă a oricărei conferințe științifice și practice, contribuie la formarea abilităților de vorbire orală și colocvială.

Pe lângă cercetarea individuală, proiectele de grup sunt folosite în munca extracurriculară. Se formează o echipă care lucrează la o sarcină specifică, de exemplu, dezvoltarea designului unui teritoriu școlar. În cadrul activităților comune, copiii își dezvoltă abilități de lucru în echipă, obțin o experiență socială excelentă. Standardele federale de a doua generație, conform cărora procesul de creștere și educație este construit în școala modernă rusă, implică activități de proiect sau de cercetare pentru fiecare copil.

La sfârșitul etapei principale de formare, băieții trebuie să depună un proiect finalizat. Este considerată o etapă obligatorie pentru admiterea la examenele finale pentru cursul școlii de bază.

Valoarea activităților extrașcolare

Copilul nu numai că își reface rezerva intelectuală, ci dobândește și abilități de cooperare, autodezvoltare, autoeducare. Sunt activități extracurriculare care contribuie la dezvoltarea deplină și cuprinzătoare a personalității copilului.

Munca extracurriculară eficientă este cheia succesului absolvenților în activitățile lor profesionale ulterioare.

Concluzie

Acțiunile de reglementare îl ajută pe copil să-și distribuie uniform activitățile chiar și în timpul studiilor la școală. Elevul construiește munca educațională și cognitivă individuală, stabilește un scop, formează un algoritm, determină mijloacele de realizare a muncii și selectează o opțiune de control.

Datorită acțiunilor cognitive universale, copilul își dezvoltă capacitatea de a lucra cu informații, ceea ce este deosebit de important în lumea modernă.

Inovațiile folosite în procesul educațional modern vizează formarea unei personalități dezvoltate armonios, capabilă să răspundă la acțiunile lor, luând decizii importante și responsabile. Activitățile educaționale universale incluse în toate disciplinele din programa școlară au diferențe specifice, dar toate îndeplinesc o sarcină educațională și educațională comună.

Formarea UUD în sala de clasă ajută generația tânără să învețe despre lumea din jurul lor, să construiască un proces independent de căutare, să efectueze cercetări și să efectueze operațiuni care vizează sistematizarea, generalizarea și procesarea informațiilor primite.

Locul de muncă, post: profesor de școală primară

Schimbările care au loc în viața socială modernă au necesitat dezvoltarea de noi abordări ale sistemului de educație și educație.

Copiii de astăzi s-au schimbat foarte mult față de vremea în care a fost creat sistemul de învățământ existent anterior. Este firesc ca anumite probleme să apară în educația și creșterea tinerei generații actuale. Să aruncăm o privire la unele dintre ele:

· are loc o eliminare treptată a activităților preșcolare și înlocuirea acestora cu activități educaționale. Jocul de rol nu ocupă un loc de frunte în viața unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce duce la dificultăți de dezvoltare, arbitrar de comportament, gândire imaginativă, sfera motivațională, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare;

· orientarea adulților exclusiv asupra dezvoltării psihice a copilului în defavoarea educației spirituale și morale și a dezvoltării personale provoacă îngrijorare. Ca o consecință a acestui proces - pierderea interesului pentru învățare;

Conștientizarea copiilor a crescut dramatic. Dacă școala și lecțiile de mai devreme erau surse de informare pentru un copil despre lume, om, societate, natură, atunci astăzi mass-media, internetul sunt un factor semnificativ în modelarea imaginii copilului asupra lumii și nu întotdeauna pozitiv;

Copiii moderni citesc puțin, mai ales clasic și ficțiune. Televiziunea, filmele, videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici și dificultățile în predarea la școală, asociate cu imposibilitatea analizei semantice a textelor de diverse genuri; lipsa formării unui plan intern de acțiune; dificultatea gândirii logice și a imaginației;

Viața copiilor moderni este caracterizată de o comunicare limitată cu semenii. Jocurile, activitățile comune sunt adesea inaccesibile elevilor mai mici din cauza societății închise, ceea ce îngreunează asimilarea normelor morale și a principiilor morale de către copii;

· categoria copiilor supradotați și capabili din școlile de învățământ general este în scădere, în timp ce numărul copiilor care nu pot lucra independent, „pasivi din punct de vedere intelectual”, copii cu dificultăți de învățare și pur și simplu copii cu probleme este în creștere.

Astfel, este evident că învățământul primar necesită noi abordări, care sunt încorporate în standardele de stat ale celei de-a doua generații.

Sistemul de învățământ modern ar trebui să vizeze formarea unei personalități înalt educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică a imaginii lumii. Învățământul primar este fundamentul tuturor învățământului ulterioar.

Care este rolul profesorului din clasele primare în tranziția școlii la muncă după noile standarde educaționale?

Cel mai important lucru, în opinia mea, este că standardul educațional al noii generații stabilește noi obiective pentru profesor. Acum, în școala elementară, profesorul trebuie să-l învețe pe copil nu numai să citească, să scrie și să numere, ci și să-i insufle două grupuri de noi abilități. În primul rând, acestea sunt activități de învățare universale care formează baza capacității de a învăța. În al doilea rând, să formeze motivația copiilor pentru învățare. Rezultatele educaționale de super-disciplină, de natură educațională generală, ies astăzi în prim-plan.

În școala elementară, studiind diverse discipline, un elev la nivelul vârstei sale trebuie să stăpânească metodele activității cognitive, creative, să stăpânească abilități de comunicare și informare și să fie pregătit să continue educația.

Majoritatea profesorilor vor trebui să-și refacă gândirea pe baza noilor provocări pe care le propune educația modernă. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, dar, implementând noul standard, fiecare profesor trebuie să depășească sfera disciplinei sale, gândindu-se, în primul rând, la dezvoltarea personalității copilului, la necesitatea formării deprinderilor de învățare universale, fără pe care elevul nu poate avea succes la etapele următoare de învăţământ, nici în activităţile profesionale.

Educația de succes în școala elementară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la elevii mai tineri, care aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea activității cognitive a elevului, deoarece sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al subiect. În același timp, fiecare disciplină academică, în conformitate cu specificul conținutului, își ia locul în acest proces.

De exemplu, deja în primele lecții de predare a alfabetizării, sarcinile de învățare sunt stabilite pentru copil și, mai întâi, împreună cu profesorul și apoi independent, explică succesiunea operațiunilor (acțiunilor) educaționale pe care le realizează pentru a le rezolva. Deci, atunci când efectuează o analiză a sunetului, elevii de clasa întâi sunt ghidați de modelul cuvântului, dau caracteristicile calitative ale acestuia. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să cunoască toate acțiunile necesare pentru a rezolva această sarcină de învățare: să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să stabilească succesiunea acestora, să analizeze „calitatea” fiecărui sunet (vocală, consoană, consoană moale, dură), să desemneze fiecare sunet cu modelul de culoare corespunzător. La începutul instruirii, toate aceste acțiuni acționează ca subiect, dar va dura puțin timp, iar elevul va folosi algoritmul de acțiune, lucrând cu orice conținut educațional. Acum principalul rezultat al instruirii este că elevul, după ce a învățat să construiască un plan pentru implementarea sarcinii educaționale, nu va mai putea lucra diferit.

În acest sens, rolul profesorului din școala primară se schimbă semnificativ în ceea ce privește înțelegerea sensului procesului de educație și creștere. Acum profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu doar ca proces de însuşire a sistemului de cunoştinţe, abilităţi şi competenţe care alcătuiesc baza instrumentală a activităţii educaţionale a elevului, ci și ca proces de dezvoltare a personalităţii, de acceptare a spiritului, moralului. , sociale, familiale și alte valori.

Formarea activităților educaționale universale (UUD).

Ce înseamnă „activități de învățare universale”? Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, i.e. capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de acțiuni ale elevului care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Formarea activităților educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a UUD.

Funcțiile activităților de învățare universală:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură supra-subiect și meta-subiect, asigură integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive, asigură continuitatea tuturor etapelor procesului educațional și stau la baza organizarea și reglementarea oricărei activități studențești, indiferent de conținutul special al disciplinei acesteia.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge 4 blocuri.

Tipuri de activități educaționale universale (pe baza materialelor standardului educațional de stat federal al IEO)

UUD cognitiv - includ educațional general, logic, semn-simbolic.

Aceste tipuri de UUD se formează și în procesul de studiu a diferitelor discipline academice.

De exemplu, la lecțiile de matematică, puteți folosi scheme de sprijin pentru a rezolva diverse tipuri de probleme. Astfel de scheme sunt folosite de fiecare profesor atunci când alcătuiește o scurtă notă la sarcini. Mai mult, în funcție de starea problemei, schema este modificată chiar de elev. Utilizarea unor astfel de scheme aduce rezultate pozitive. De asemenea, în munca dvs. puteți utiliza un singur algoritm pentru rezolvarea problemelor, scheme „circulare” de probleme, seturi de carduri cu numere de biți. Setul include cărți de unități 1-9, cărți de zeci de runde 10-90 și cărți de sute de runde 100-900. Carduri similare pot fi folosite atunci când lucrați cu numere cu mai multe cifre, precum și la numărare.

La lecțiile de limbă rusă sunt introduse pe scară largă diverse forme de prezentare a conținutului educațional, sarcini educaționale (simboluri, diagrame, tabele, algoritmi). Se folosește o singură notă „Scriu corect”. În plus, folosește cărți de ortografie. Elevii memorează mai repede conceptele dificile, se formează un algoritm de răspuns cu o scrisoare comentată.

Toate acestea îl ajută pe copil să includă toate tipurile de memorie în procesul de memorare, materializează concepte de ortografie, permit dezvoltarea abilităților de observație, își formează capacitatea de a analiza, compara și trage concluzii.

UUD cognitiv include acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor.

Acțiuni universale educaționale generale:

Selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

structurarea cunoștințelor;

construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

· formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

UUD de reglementare oferă studenților organizarea activităților lor de învățare (stabilirea scopurilor, planificarea, prognoza, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea).

UUD de reglementare oferă studenților organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ:

stabilirea obiectivelor - ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

Prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;

controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la acesta;

corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul așteptat al acțiunii și produsul real al acesteia;

evaluare - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce s-a învățat deja și a ceea ce rămâne încă de învățat, apreciind calitatea și nivelul de asimilare;

autoreglare ca capacitate de a mobiliza forțe și energie; capacitatea de a depune un efort de voință – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacolele.

În timpul școlii primare are loc formarea unei competențe cheie precum cea comunicativă.

UUD comunicativ - oferă competență socială și orientare altor persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi o cooperare productivă cu adulții și semenii.

Prin urmare, zilnic, este necesar să se creeze condiții legate de introducerea cooperării în educație.

Lecțiile de tehnologie, lectură literară și lumea din jur pot fi desfășurate conform tehnologiei „Ateliere pedagogice în practica școlii elementare”, care se bazează pe munca copiilor în grup. Elevii planifică împreună activitățile, distribuie rolurile, funcțiile fiecărui membru al grupului, formele de activitate, corectează erorile.

Este foarte important ca in sala de clasa fiecare copil sa aiba posibilitatea de a-si exprima opinia, stiind ca aceasta parere va fi acceptata.

UUD comunicativ oferă competență socială și ținând cont de poziția altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a intra într-un dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopurilor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

Adresarea întrebărilor - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, deținerea de forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

UUD personal asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;

formarea simțurilor - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia. Cu alte cuvinte, între rezultatul predării și ceea ce stimulează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

· orientare morală şi etică - acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului asimilat, oferind o alegere morală personală bazată pe valori sociale şi personale.

Se știe că la început este foarte dificil să creezi o echipă de copii a clasei. Pentru a insufla regulile normelor morale, comportamentului moral, pentru a stabili relații interpersonale, trebuie să faci multă muncă: ore de clasă, conversații individuale, organizare de vacanțe comune, activități extrașcolare, studierea intereselor fiecăruia, discutarea anumitor acțiuni din punct de vedere de moralitate.

Astfel, formarea UUD, care oferă o soluție la problemele dezvoltării culturale generale, valoro-personale, cognitive a elevilor, se realizează în cadrul unui proces educațional holistic, în cursul studierii sistemului disciplinelor de învățământ, în activități meta-subiecte, organizarea formelor de cooperare educațională pentru rezolvarea unor probleme importante din viața elevilor. Totuși, totul poate fi util doar dacă creezi o atmosferă favorabilă în clasă - o atmosferă de sprijin și interes pentru fiecare copil. Consider că scopul principal al învățământului primar este acela de a ajuta copilul să trezească toate înclinațiile inerente lui prin activități educaționale, să se înțeleagă pe sine, să se regăsească, pentru a deveni în cele din urmă Om, măcar să dorească să depășească negativul din sine. si dezvolta pozitivul. Rolul decisiv în acest sens îi revine profesorului. Fiecare profesor ar trebui să înțeleagă la ce se străduiește în creșterea și educarea copiilor.

Dezvoltarea sistemului UUD ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină formarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării de vârstă normativă a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a UUD specificată - nivelul formării acestora, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare, si proprietati.

Criteriile de evaluare a formării UUD la studenți sunt:

Respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă;

Conformitatea proprietăților UUD cu cerințele predeterminate.

Condiții pentru dezvoltarea UUD

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de următoarele trei prevederi complementare:

Formarea UUD ca scop al procesului educațional determină conținutul și organizarea acestuia.

Formarea UUD are loc în contextul asimilării diferitelor discipline disciplinare.

Cum se formează activități de învățare universale?

Lista tehnologiilor de formare a UUD

Profesorul atrage atenția asupra valorii de dezvoltare a oricărei sarcini, folosind sarcini de dezvoltare specializate, punând întrebări, de exemplu, taxonomia sarcinilor educaționale de D. Tollingerova.

Profesorul notează progresul copilului, în comparație cu rezultatele sale din trecut.

Profesorul arată de ce este nevoie de cutare sau cutare cunoștințe, cum vor fi utile în viață, difuzând discret sensul învățării copiilor.

Profesorul încurajează copiii să descopere noi cunoștințe în timp ce stăpânesc materiale noi.

Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup, le arată cum să ajungă la o soluție comună în munca de grup, îi ajută pe copii să rezolve conflictele educaționale, predând abilitățile de interacțiune constructivă.

Profesorul din lecție acordă o mare atenție autotestării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală, copiii învață să evalueze rezultatele sarcinii folosind algoritmul propus, profesorul arată și explică de ce a fost aceasta sau acea notă. pune, învață copiii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare.

Profesorul se evaluează nu numai pe sine, ci și permite altor copii să participe la procesul de evaluare, la sfârșitul sarcinii. La sfârșitul lecției, profesorul, împreună cu copiii, evaluează ce au învățat copiii, ce a funcționat și ce nu.

Profesorul stabilește scopurile lecției și lucrează cu copiii în direcția obiectivelor - „pentru a realiza ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască scopul”.

Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan, îi învață să folosească diferite surse folosite pentru căutarea informațiilor.

Profesorul acordă atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii, diverselor aspecte ale activității cognitive.

Profesorul atrage atenția asupra modalităților generale de a acționa într-o situație dată.

Profesorul folosește forme de proiect de lucru în clasă și activități extrașcolare.

Profesorul îl învață pe copil să facă o alegere morală în cadrul lucrului cu material valoros și analiza acestuia.

Profesorul găsește o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe.

Profesorul consideră că copilul trebuie să fie capabil să își planifice și să prezică acțiunile.

Profesorul include copiii în activități constructive, activități creative colective, implicându-i în organizarea de evenimente și încurajarea inițiativelor copiilor.

Profesorul oferă întotdeauna o șansă de a corecta greșeala, arată că greșeala este normală. Principalul lucru este să poți învăța din greșeli.

Profesorul îl ajută pe copil să se regăsească, creând un traseu individual, oferind sprijin, creând o situație de succes.

Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar.

Profesorul îi învață pe copii să facă un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva.

Profesorul transmite discret copiilor valori pozitive, permițându-le să le trăiască și, prin propriul exemplu, să se convingă de importanța și semnificația lor.

Profesorul învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta de a argumenta, de a-și apăra propria părere, de a respecta părerile celorlalți.

Profesorul organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea trăi și dobândi cunoștințele și valorile necesare.

Profesorul îi învață pe copii cum să memoreze și să organizeze activități în mod eficient.

Profesorul arată cum să aloce rolurile și responsabilitățile în timp ce lucrează în echipă.

Profesorul include în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare și, de asemenea, încurajează cooperarea în învățare între elevi, elevi și profesor.

Profesorul și elevii lucrează împreună pentru a rezolva problemele de învățare emergente.

Profesorul construiește o lecție în paradigma activității, pe baza structurii formării acțiunilor mentale de către P. Galperin.

Profesorul în clasă folosește capacitățile interactive ale TIC.

Profesorul organizează munca în perechi de ture, în cadrul stațiilor de pregătire.

Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.

Profesorul îi învață pe copii să-și planifice timpul liber.

Profesorul organizează activități comune constructive.

Una dintre cele mai eficiente tehnici este crearea de către fiecare student a propriei „Harți de cunoștințe și performanțe”

Harta performanțelor îi poate ajuta pe elevi:

Alegeți în mod conștient materialul educațional care este necesar pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice.

Vă permite să desemnați și să realizați calea dumneavoastră individuală de mișcare în subiect.

Faceți presupuneri cu privire la posibilele evoluții viitoare.

„Harta cunoștințelor și realizărilor” poate fi un mijloc de:

planificare

Păstrarea logicii disciplinei în timpul anului școlar

Reflecții ale căii individuale de mișcare în subiect

Legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale

Formarea activităților educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diverselor discipline de discipline.

1. Formarea UUD este un proces intenționat, sistematic, care este implementat prin toate disciplinele și activitățile extracurriculare.

2. UUD-urile specificate de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

3. Schema de lucru privind formarea UUD specifice fiecărui tip este indicată în planificarea tematică.

4. Metode de luare în considerare a nivelului de formare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculumului pentru fiecare disciplină și în programele de activități extrașcolare.

5. Rezultatele stăpânirii UUD sunt formulate pentru fiecare clasă și reprezintă un ghid în organizarea monitorizării realizării acestora.

Rezultate planificate pentru formarea UUD a absolvenților de școală primară

Personal:

Dezvoltare personala.

Înțelege semnificația conceptului de „familie”.

Înțelege semnificația conceptelor de „bunătate”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”.

Știe să evalueze situațiile și acțiunile de viață ale eroilor textelor literare din punctul de vedere al normelor universale.

Stăpânește rolul de student. S-a format un interes (motivație) pentru învățare.

Are o poziție internă, motivație adecvată pentru activități de învățare, inclusiv motive educaționale și cognitive.

Capabil să se concentreze asupra standardelor morale și asupra implementării acestora.

Comunicativ:

Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune, le organizează.

Are abilități de bază de lucru în echipă.

Știe să planifice cooperarea educațională cu profesorul și colegii: determină scopul, funcțiile participanților, metoda de interacțiune.

Înțelege semnificația unui text simplu; cunoaște și poate aplica modalitățile inițiale de a găsi informații (întreaba un adult, un coleg, caută într-un dicționar).

Capabil să caute informații, să fie critic cu ea, să le compare cu informații din alte surse și cu experiența de viață existentă.

Manifestă curiozitate largă, pune întrebări referitoare la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate.

Știe să pună întrebări de învățare.

Capabil să ridice întrebări pentru cooperarea proactivă în căutarea și colectarea de informații.

Este capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să-și rețină emoțiile, arată atenție binevoitoare față de ceilalți.

Știe să asculte, să accepte punctul de vedere al altcuiva, să-l apere pe al lui.

Știe cum să rezolve conflictele:

Detectează și identifică problema

găsește și evaluează căi alternative de rezolvare a conflictului,

ia o decizie și o pune în aplicare;

Discută în cursul activităților comune probleme emergente, reguli.

Capabil să negocieze.

Deține modalități de a gestiona comportamentul unui partener: controlează, corectează, evaluează acțiunile sale.

Continuați conversația pe un subiect de interes pentru el.

Construiește o propoziție simplă.

Capabil să-și exprime gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posedă forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Cognitiv:

educațional general

Identifică și formulează un scop cognitiv cu ajutorul unui profesor.

Identifică și formulează în mod independent un scop cognitiv.

Caută și evidențiază informații specifice cu ajutorul unui profesor.

Caută și evidențiază informațiile necesare.

Găsește informații într-un dicționar.

Aplica metode de recuperare a informatiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice.

Structurarea cunoștințelor.

Construiește o declarație orală cu ajutorul unui profesor.

Construiește în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă.

Manifestă independență în activitățile de joc, alegerea unuia sau altul și modalitățile de implementare a acestuia.

Selectează cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice.

Capabil să evalueze un tip de activitate din lecție cu ajutorul unui profesor;

Realizează o reflectare a metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activităților.

Poate asculta, înțelege și repovesti texte simple.

Ascultă și înțelege vorbirea altora, citește expresiv și repovesti texte scurte.

Înțelege scopul lecturii și înțelege ceea ce este citit.

Selectează tipul de citire în funcție de scop.

Găsește răspunsuri la întrebări folosind experiența sa de viață și diverse informații.

Extrage informațiile necesare din textele ascultate de diferite genuri.

Definește informațiile primare și secundare.

Navigați și percepe liber texte de stiluri artistice, științifice, jurnalistice și de afaceri oficiale.

Înțelege și evaluează adecvat limbajul mass-media.

Capabil să lucreze conform planului propus de profesor.

Creează în mod independent un algoritm de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Utilizează acțiuni semn-simbolice.

Modelează transformarea unui obiect (spațial-grafic sau semn-simbolic).

Știe să folosească înlocuitori de subiecte și, de asemenea, știe să înțeleagă imaginile și să descrie ceea ce vede și atitudinea sa față de acestea cu mijloace vizuale.

Transformă modelul pentru a dezvălui legile generale care definesc domeniul dat.

de reglementare

Capabil să manifeste inițiativă și independență în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Acceptă și salvează o sarcină de învățare.

Capabil să stabilească o sarcină de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut.

Capabil să discute probleme emergente, reguli.

Știe să-și aleagă ocupația.

Ține cont de punctele de acțiune identificate de profesor în noul material didactic în cooperare cu profesorul.

Evidențiază puncte de acțiune în noul material educațional.

Împreună cu profesorul, își planifică acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia.

Știe să planifice, de ex. determinați succesiunea obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; știe să planifice și să determine succesiunea acțiunilor.

Capabil să construiască un plan intern de acțiune în activitatea de joc.

Transferă abilitățile de a construi un plan intern de acțiune de la activitățile de joc la învățare.

Capabil să prezică rezultatul și nivelul de asimilare a cunoștințelor, caracteristicile sale temporale.

Stăpânește regulile de planificare, controlul metodei de soluție.

Știe să facă completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia

Stăpânește metodele de control final, pas cu pas, după rezultat.

Capabil să coreleze metoda de acțiune și rezultatul acesteia cu un standard dat.

„Standardul pornește de la recunoașterea semnificației valoro-morale și de formare a sistemului a educației în modernizarea socio-culturală a societății moderne ruse, satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale individului și ale societății, dezvoltarea statului, întărirea apărării și securitate, dezvoltarea științei interne, a culturii, a economiei și a sferei sociale.”

Această prevedere poate fi considerată una dintre liniile strategice pentru dezvoltarea viitoare a educației rusești și, desigur, înseamnă nevoia de a concentra procesul de învățare de astăzi pe ziua de mâine. Aici este necesar să observăm ce proces de învățare poate fi considerat relevant, adică corespunzător cerințelor societății, statului și realizărilor științelor psihologice și pedagogice. Procesul propriu-zis de învățare se numește astfel pentru că schimbă rolul elevului: dintr-o ființă pasivă, contemplativă, care nu deține activitatea care duce la această etapă a vieții, el se transformă într-o persoană independentă, cu gândire critică.

Prin urmare, învățarea ar trebui să fie construită ca un proces de „descoperire” de către fiecare elev al cunoștințelor specifice. Elevul nu o acceptă în formă terminată, iar activitatea din lecție este organizată în așa fel încât să necesite efort, reflecție și căutare de la el. Elevul are dreptul de a greși, de a discuta colectiv ipotezele prezentate, dovezile prezentate, analiza cauzelor erorilor și inexactităților și corectarea acestora. O astfel de abordare face ca procesul de învățare să fie semnificativ personal și îl formează pe elev, așa cum psihologul A.N. Leontiev, „motive de fapt actoricesc”.

Acesta este ceea ce ne-a obligat să renunțăm la orientarea metodelor de predare către metodele reproductive. Autorii manualelor au văzut sarcina principală în dezvoltarea sarcinilor educaționale de cercetare și căutare: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., care contribuie la faptul că elevul devine un participant egal la procesul educațional. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este în scădere, dar este ascuns pentru elev. Conducerea nu se reduce la prezentarea unui eșantion sau a unei instrucțiuni care trebuie reținută și reprodusă, ci implică organizarea de reflecție comună, căutare, observații (pentru un obiect al naturii, o unitate de limbaj, un obiect matematic etc.), independent. construirea de algoritmi etc.

Notă pentru profesor

privind formarea şi dezvoltarea activităţilor educaţionale universale.

Orice acțiune trebuie să aibă sens. Acest lucru se aplică, în primul rând, celui care cere acțiune de la alții.

Dezvoltarea motivației intrinseci este o mișcare ascendentă.

Sarcinile pe care le stabilim copilului nu ar trebui să fie numai de înțeles, ci și plăcute în interior pentru el, adică ar trebui să fie semnificative pentru el.

PENTRU ELEVUL DE CLASA I AI NEVOIE:

Creați o atmosferă de succes.

Ajută-ți copilul să învețe ușor.

Ajută la câștigarea încrederii în forțele și abilitățile lor.

Nu vă zgâriți cu încurajări și laude.

Devino creator și atunci fiecare nou pas în activitatea ta profesională va deveni descoperirea lumii sufletului copilului.

Bibliografie

1. A.G. Asmolov. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire. – M.: Iluminismul. 2008

2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. - M .: Educație.2010